孩子小學(xué)到高中學(xué)年段的身心特點(diǎn)大總結(jié)
來(lái)源：好上學(xué) ??時(shí)間：2023-07-23
高考是一個(gè)是一場(chǎng)千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋的戰(zhàn)役。面對(duì)高考，考生總是有很多困惑，什么時(shí)候開(kāi)始報(bào)名？高考體檢對(duì)報(bào)考專業(yè)有什么影響？什么時(shí)候填報(bào)志愿？怎么填報(bào)志愿？等等，為了幫助考生解惑，好上學(xué)整理了孩子小學(xué)到高中學(xué)年段的身心特點(diǎn)大總結(jié)相關(guān)信息，供考生參考，一起來(lái)看一下吧
很多家長(zhǎng)在教育孩子的問(wèn)題上經(jīng)常有很多的苦惱，不知道應(yīng)該怎樣給孩子正確的教育，下面是北京小升初網(wǎng)小編分享的孩子小學(xué)到高中學(xué)年段的身心特點(diǎn)大總結(jié)，及他們喜歡的老師類型，供家長(zhǎng)們參考。
一、不同學(xué)段，身心發(fā)展的水平不同
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小學(xué)一二三年級(jí)，屬于兒童小學(xué)學(xué)習(xí)和生活的適應(yīng)期。思維正處于以形象思維為主，并逐步向抽象思維過(guò)渡的時(shí)期，模仿性強(qiáng)，是非觀念淡薄。
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小學(xué)四年級(jí)，正處在由兒童期向少年期轉(zhuǎn)變的過(guò)程中。他們看問(wèn)題仍然比較幼稚，對(duì)復(fù)雜的是非問(wèn)題常常是分辨不清。
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五年級(jí)，學(xué)生開(kāi)始進(jìn)入少年期，身心的發(fā)展正處在由幼稚趨向自覺(jué)，由依賴趨向獨(dú)立的半幼稚半成熟交錯(cuò)的矛盾時(shí)期。
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能認(rèn)識(shí)和掌握一定的道理觀念，對(duì)社會(huì)現(xiàn)象開(kāi)始關(guān)注，開(kāi)始有獨(dú)立見(jiàn)解，但他們的見(jiàn)解極易受外界影響而時(shí)常變化。這時(shí)可以以一定的道德標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)人、事或社會(huì)現(xiàn)象，但仍有片面性。
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六年級(jí)，學(xué)生接觸社會(huì)的面比以前廣，吸取的信息也更多，對(duì)社會(huì)現(xiàn)象和國(guó)內(nèi)外新聞比較關(guān)心，但選擇和處理信息的能力還不強(qiáng)，還不善于對(duì)事物進(jìn)行是非判斷與辨析。
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初中一年級(jí)，是適應(yīng)中學(xué)生活的過(guò)渡期。學(xué)習(xí)課目增多，壓力加大，叛逆心理逐漸萌發(fā)。接觸的人、事或社會(huì)現(xiàn)象越來(lái)越多，雖然也能夠以一定的道德標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)人、事或社會(huì)現(xiàn)象，但仍不要夠成熟，有些事還屬于似懂非懂的階段。
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初中二年級(jí)，是心智逐漸走向成熟的過(guò)渡期，心理呈現(xiàn)動(dòng)蕩性，存在獨(dú)立性和依賴性的矛盾沖突，社會(huì)性的約束與自我獨(dú)立的矛盾沖突往往又會(huì)產(chǎn)生逆反心理和自卑心理。對(duì)事物的看法有了自己的見(jiàn)解。
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初中三年級(jí)，隨著中考的臨近，有了緊迫感，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)也比較現(xiàn)實(shí)和清晰。已能夠獨(dú)立判斷大是大非問(wèn)題。
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高中生身心發(fā)展具有不平衡性、動(dòng)蕩性、自主性、前瞻性、進(jìn)取性、閉鎖性、社會(huì)性等基本特征。
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道德認(rèn)識(shí)表現(xiàn)出較高發(fā)展水平，道德行為表現(xiàn)出不穩(wěn)定性。自我意識(shí)的高度發(fā)展，強(qiáng)烈地關(guān)心著自己的個(gè)性成長(zhǎng)。
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高中生十分關(guān)心自己個(gè)性特點(diǎn)方面的優(yōu)缺點(diǎn)，在對(duì)人對(duì)己的評(píng)價(jià)時(shí)，也將個(gè)性是否完善放在首要位置。
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高中生價(jià)值觀的核心是人生意義問(wèn)題。
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在價(jià)值觀中，尚缺乏穩(wěn)定性，還容易受外界環(huán)境變化的影響而改變對(duì)社會(huì)及人生的看法，改變自己的價(jià)值取向。
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因此，高中階段個(gè)體的價(jià)值觀仍有向不同方向發(fā)展的可能，并且看問(wèn)題的個(gè)性色彩也比較濃厚。
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二、身心發(fā)展的水平不同，判斷是非的標(biāo)準(zhǔn)也不同
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有許多調(diào)查顯示，小學(xué)生心目中的好老師是形象佳、會(huì)講故事、會(huì)說(shuō)笑話、會(huì)帶著大家做游戲；老師要像個(gè)微笑天使，在老師的引導(dǎo)下，每節(jié)課他們都能在愉快中度過(guò)。
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小學(xué)生對(duì)好老師的定義雖然有些另類，不過(guò)，從中也可以看出老師個(gè)人形象還是很重要的，因?yàn)榻處煹难孕信e止可能成為他們模仿和學(xué)習(xí)的對(duì)象。在學(xué)生面前保持適度的微笑，大方得體的舉止，可以讓學(xué)生覺(jué)得可親可敬。
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中學(xué)生心目中的好老師是公平公正、和藹可親、學(xué)生犯錯(cuò)誤能夠在私下里說(shuō)服教育、尊重自己的意見(jiàn)、渴望與老師進(jìn)行更多的討論與交流、性格幽默、風(fēng)趣溫柔。
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隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，判斷力、主觀辨別能力也在日益的增長(zhǎng)，老師對(duì)日常事物的處理能力，以及教學(xué)水平，也就成了他們重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。
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一個(gè)處事公正、說(shuō)話算數(shù)、知識(shí)淵博、上課生動(dòng)的老師，也必定能夠得到中學(xué)生的歡迎和喜愛(ài)。
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在比較成熟學(xué)生的心目中，好老師的標(biāo)準(zhǔn)又可具體概括為：
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上課有幽默感、隨和、有啟發(fā)性，但該嚴(yán)厲時(shí)還是不能放松，給學(xué)生一個(gè)充分的空間去交流和表現(xiàn)。
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關(guān)注學(xué)生們的情感世界；善于表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)；善待學(xué)生的差異；誠(chéng)實(shí)守信、言行一致、有責(zé)任心；和藹可親，知識(shí)淵博；理解學(xué)生，坦誠(chéng)相待等等。
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大學(xué)生眼中的好教師最重要的三項(xiàng)品質(zhì)是責(zé)任感、善解人意、幽默感。
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具體標(biāo)準(zhǔn)大體有：敬業(yè)，喜愛(ài)學(xué)生，有親和力；專業(yè)水平高，上課內(nèi)容“貨真價(jià)實(shí)”，且能清晰、準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)等等。
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綜上所述，在學(xué)生心目中，教師是社會(huì)的規(guī)范、道德的化身、人類的楷模、父母的替身。
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他們都把師德高尚的教師作為學(xué)習(xí)的榜樣，模仿其態(tài)度、情趣、品行、乃至行為舉止、音容笑貌、板書(shū)筆跡等。
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因此，教師道德素質(zhì)比教師文化素質(zhì)更為重要。師德才是教師的靈魂，高尚的師德，才是學(xué)生心目中好教師的重要判斷依據(jù)。一名教師一旦形成了高尚的師德，往往會(huì)散發(fā)出巨大的能動(dòng)力量，這有助于深化教師與學(xué)生心理交融的程度。
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有人說(shuō)：“能講述知識(shí)的是平庸的老師；能闡釋事理的是良好的老師；能引導(dǎo)學(xué)習(xí)的是優(yōu)秀的老師；能啟發(fā)學(xué)生的是偉大的老師?！?
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三、不同學(xué)段，考核的參考應(yīng)有所區(qū)別
根據(jù)上述的分析，我們可以得出如下結(jié)論：
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“學(xué)生喜歡的老師就一定是好老師”的結(jié)論是有些武斷的。年齡越小，判斷力就越低，偏差也就越大。
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隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，身心發(fā)展的水平和判斷是非能力的提高，他們對(duì)教師的評(píng)價(jià)也越趨向于理性和準(zhǔn)確。
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為此，考核教師，不可以不看學(xué)生對(duì)教師的滿意率，但又不可以全憑滿意率的高低來(lái)確定教師的優(yōu)劣。
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低年級(jí)、低年齡段的參考價(jià)值和分?jǐn)?shù)比重要相對(duì)低些，高年級(jí)、高年齡段則相對(duì)要高些。
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不要一律采取問(wèn)卷的形式，可以采取問(wèn)卷、走訪、座談、小作文等多種方式或多種方式相結(jié)合的形式來(lái)進(jìn)行。
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但不管采取哪種方式，都要嚴(yán)格考核的各個(gè)程序，保證讓學(xué)生客觀、公正、自由地評(píng)價(jià)老師。
很多家長(zhǎng)在教育孩子的問(wèn)題上經(jīng)常有很多的苦惱，不知道應(yīng)該怎樣給孩子正確的教育，下面是北京小升初網(wǎng)小編分享的孩子小學(xué)到高中學(xué)年段的身心特點(diǎn)大總結(jié)，及他們喜歡的老師類型，供家長(zhǎng)們參考。
一、不同學(xué)段，身心發(fā)展的水平不同
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小學(xué)一二三年級(jí)，屬于兒童小學(xué)學(xué)習(xí)和生活的適應(yīng)期。思維正處于以形象思維為主，并逐步向抽象思維過(guò)渡的時(shí)期，模仿性強(qiáng)，是非觀念淡薄。
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小學(xué)四年級(jí)，正處在由兒童期向少年期轉(zhuǎn)變的過(guò)程中。他們看問(wèn)題仍然比較幼稚，對(duì)復(fù)雜的是非問(wèn)題常常是分辨不清。
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五年級(jí)，學(xué)生開(kāi)始進(jìn)入少年期，身心的發(fā)展正處在由幼稚趨向自覺(jué)，由依賴趨向獨(dú)立的半幼稚半成熟交錯(cuò)的矛盾時(shí)期。
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能認(rèn)識(shí)和掌握一定的道理觀念，對(duì)社會(huì)現(xiàn)象開(kāi)始關(guān)注，開(kāi)始有獨(dú)立見(jiàn)解，但他們的見(jiàn)解極易受外界影響而時(shí)常變化。這時(shí)可以以一定的道德標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)人、事或社會(huì)現(xiàn)象，但仍有片面性。
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六年級(jí)，學(xué)生接觸社會(huì)的面比以前廣，吸取的信息也更多，對(duì)社會(huì)現(xiàn)象和國(guó)內(nèi)外新聞比較關(guān)心，但選擇和處理信息的能力還不強(qiáng)，還不善于對(duì)事物進(jìn)行是非判斷與辨析。
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初中一年級(jí)，是適應(yīng)中學(xué)生活的過(guò)渡期。學(xué)習(xí)課目增多，壓力加大，叛逆心理逐漸萌發(fā)。接觸的人、事或社會(huì)現(xiàn)象越來(lái)越多，雖然也能夠以一定的道德標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)人、事或社會(huì)現(xiàn)象，但仍不要夠成熟，有些事還屬于似懂非懂的階段。
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初中二年級(jí)，是心智逐漸走向成熟的過(guò)渡期，心理呈現(xiàn)動(dòng)蕩性，存在獨(dú)立性和依賴性的矛盾沖突，社會(huì)性的約束與自我獨(dú)立的矛盾沖突往往又會(huì)產(chǎn)生逆反心理和自卑心理。對(duì)事物的看法有了自己的見(jiàn)解。
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初中三年級(jí)，隨著中考的臨近，有了緊迫感，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)也比較現(xiàn)實(shí)和清晰。已能夠獨(dú)立判斷大是大非問(wèn)題。
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高中生身心發(fā)展具有不平衡性、動(dòng)蕩性、自主性、前瞻性、進(jìn)取性、閉鎖性、社會(huì)性等基本特征。
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道德認(rèn)識(shí)表現(xiàn)出較高發(fā)展水平，道德行為表現(xiàn)出不穩(wěn)定性。自我意識(shí)的高度發(fā)展，強(qiáng)烈地關(guān)心著自己的個(gè)性成長(zhǎng)。
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高中生十分關(guān)心自己個(gè)性特點(diǎn)方面的優(yōu)缺點(diǎn)，在對(duì)人對(duì)己的評(píng)價(jià)時(shí)，也將個(gè)性是否完善放在首要位置。
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高中生價(jià)值觀的核心是人生意義問(wèn)題。
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在價(jià)值觀中，尚缺乏穩(wěn)定性，還容易受外界環(huán)境變化的影響而改變對(duì)社會(huì)及人生的看法，改變自己的價(jià)值取向。
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因此，高中階段個(gè)體的價(jià)值觀仍有向不同方向發(fā)展的可能，并且看問(wèn)題的個(gè)性色彩也比較濃厚。
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二、身心發(fā)展的水平不同，判斷是非的標(biāo)準(zhǔn)也不同
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有許多調(diào)查顯示，小學(xué)生心目中的好老師是形象佳、會(huì)講故事、會(huì)說(shuō)笑話、會(huì)帶著大家做游戲；老師要像個(gè)微笑天使，在老師的引導(dǎo)下，每節(jié)課他們都能在愉快中度過(guò)。
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小學(xué)生對(duì)好老師的定義雖然有些另類，不過(guò)，從中也可以看出老師個(gè)人形象還是很重要的，因?yàn)榻處煹难孕信e止可能成為他們模仿和學(xué)習(xí)的對(duì)象。在學(xué)生面前保持適度的微笑，大方得體的舉止，可以讓學(xué)生覺(jué)得可親可敬。
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中學(xué)生心目中的好老師是公平公正、和藹可親、學(xué)生犯錯(cuò)誤能夠在私下里說(shuō)服教育、尊重自己的意見(jiàn)、渴望與老師進(jìn)行更多的討論與交流、性格幽默、風(fēng)趣溫柔。
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隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，判斷力、主觀辨別能力也在日益的增長(zhǎng)，老師對(duì)日常事物的處理能力，以及教學(xué)水平，也就成了他們重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。
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一個(gè)處事公正、說(shuō)話算數(shù)、知識(shí)淵博、上課生動(dòng)的老師，也必定能夠得到中學(xué)生的歡迎和喜愛(ài)。
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在比較成熟學(xué)生的心目中，好老師的標(biāo)準(zhǔn)又可具體概括為：
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上課有幽默感、隨和、有啟發(fā)性，但該嚴(yán)厲時(shí)還是不能放松，給學(xué)生一個(gè)充分的空間去交流和表現(xiàn)。
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關(guān)注學(xué)生們的情感世界；善于表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)；善待學(xué)生的差異；誠(chéng)實(shí)守信、言行一致、有責(zé)任心；和藹可親，知識(shí)淵博；理解學(xué)生，坦誠(chéng)相待等等。
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大學(xué)生眼中的好教師最重要的三項(xiàng)品質(zhì)是責(zé)任感、善解人意、幽默感。
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具體標(biāo)準(zhǔn)大體有：敬業(yè)，喜愛(ài)學(xué)生，有親和力；專業(yè)水平高，上課內(nèi)容“貨真價(jià)實(shí)”，且能清晰、準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)等等。
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綜上所述，在學(xué)生心目中，教師是社會(huì)的規(guī)范、道德的化身、人類的楷模、父母的替身。
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他們都把師德高尚的教師作為學(xué)習(xí)的榜樣，模仿其態(tài)度、情趣、品行、乃至行為舉止、音容笑貌、板書(shū)筆跡等。
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因此，教師道德素質(zhì)比教師文化素質(zhì)更為重要。師德才是教師的靈魂，高尚的師德，才是學(xué)生心目中好教師的重要判斷依據(jù)。一名教師一旦形成了高尚的師德，往往會(huì)散發(fā)出巨大的能動(dòng)力量，這有助于深化教師與學(xué)生心理交融的程度。
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有人說(shuō)：“能講述知識(shí)的是平庸的老師；能闡釋事理的是良好的老師；能引導(dǎo)學(xué)習(xí)的是優(yōu)秀的老師；能啟發(fā)學(xué)生的是偉大的老師?！?
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三、不同學(xué)段，考核的參考應(yīng)有所區(qū)別
根據(jù)上述的分析，我們可以得出如下結(jié)論：
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“學(xué)生喜歡的老師就一定是好老師”的結(jié)論是有些武斷的。年齡越小，判斷力就越低，偏差也就越大。
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隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，身心發(fā)展的水平和判斷是非能力的提高，他們對(duì)教師的評(píng)價(jià)也越趨向于理性和準(zhǔn)確。
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為此，考核教師，不可以不看學(xué)生對(duì)教師的滿意率，但又不可以全憑滿意率的高低來(lái)確定教師的優(yōu)劣。
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低年級(jí)、低年齡段的參考價(jià)值和分?jǐn)?shù)比重要相對(duì)低些，高年級(jí)、高年齡段則相對(duì)要高些。
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不要一律采取問(wèn)卷的形式，可以采取問(wèn)卷、走訪、座談、小作文等多種方式或多種方式相結(jié)合的形式來(lái)進(jìn)行。
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但不管采取哪種方式，都要嚴(yán)格考核的各個(gè)程序，保證讓學(xué)生客觀、公正、自由地評(píng)價(jià)老師。
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以上就是好上學(xué)為大家?guī)?lái)的孩子小學(xué)到高中學(xué)年段的身心特點(diǎn)大總結(jié)，希望能幫助到廣大考生！標(biāo)簽：孩子小學(xué)到高中學(xué)年段的身心特點(diǎn)大總結(jié)??
