病入膏肓的中國(guó)教育，該何去何從
來(lái)源：好上學(xué) ??時(shí)間：2023-07-26
中國(guó)是四大文明古國(guó)之一，歷史悠久，中國(guó)文化傳承了5000多年，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，有精華也有糟粕，我們傳承文化的時(shí)候需要取其精華，去其糟粕。中國(guó)文化最糟粕的就是傳宗接代、望子成龍的文化。老一代的中國(guó)人重男輕女，認(rèn)為“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書(shū)高”，本質(zhì)是后面的“學(xué)而優(yōu)則仕”！還有，在中國(guó)，人們往往把讀書(shū)、學(xué)習(xí)和教育混為一談，專(zhuān)注教育小編認(rèn)為，其實(shí)這些與教育的本質(zhì)是大相庭徑，南轅北轍。
讀書(shū)是閱讀；學(xué)習(xí)不僅要讀書(shū)，還要練習(xí)。學(xué)習(xí)是為將來(lái)服務(wù)社會(huì)；教育，那就是一個(gè)龐大復(fù)雜的系統(tǒng)工程，只要一個(gè)環(huán)節(jié)出錯(cuò)，就要誤大事——對(duì)個(gè)人，遺恨終生，對(duì)國(guó)家，文明倒退。
一提學(xué)習(xí)，大家也許會(huì)不自覺(jué)想到美國(guó)教育。美國(guó)確實(shí)是世界上最強(qiáng)大的國(guó)家。這都是它的政治體制，特別是它的司法體制以及價(jià)值觀所導(dǎo)致的。
我為什么說(shuō)今天中國(guó)的教育，沒(méi)辦法向美國(guó)學(xué)習(xí)呢？民國(guó)還有一定可能性，二戰(zhàn)后世界有了新格局，現(xiàn)在的中國(guó)幾乎無(wú)法學(xué)習(xí)美國(guó)的教育模式。因?yàn)?，二?zhàn)后，美國(guó)漸漸變成世界平臺(tái)，這不是一個(gè)國(guó)家的概念，是國(guó)際范圍的唯一大擂臺(tái)。世界各國(guó)優(yōu)秀人才都往這個(gè)擂臺(tái)上擠，一展風(fēng)采，這是正向流動(dòng)。這樣就使美國(guó)的教育，越來(lái)越朝“世界人才擂臺(tái)模式”方向發(fā)展。
中國(guó)沒(méi)能力，也沒(méi)條件像美國(guó)這么做。歸納起來(lái)就是孟德斯鳩說(shuō)過(guò)的——離開(kāi)政治體制，談教育是沒(méi)有意義的。
我對(duì)美國(guó)一向很肯定，美國(guó)教育幾乎是處在永遠(yuǎn)不敗狀態(tài)，世界上最優(yōu)秀的人才都會(huì)到那里去，因?yàn)槊绹?guó)有世界上最好的實(shí)驗(yàn)室、最好的科研機(jī)制。美國(guó)教育不會(huì)受社會(huì)動(dòng)蕩的影響，國(guó)際越動(dòng)蕩對(duì)美國(guó)的教育就越有利，愛(ài)因斯坦就是社會(huì)動(dòng)蕩中美國(guó)人才受益的例子。
但中國(guó)教育承受不了挫折，更承受不了沖擊。現(xiàn)在中國(guó)教育是病得很重的病人，而且越來(lái)越嚴(yán)重。首先要控制病情不能繼續(xù)惡化，然后再看怎么治療。
河南鄭州，學(xué)習(xí)期間小憩的考研黨
中國(guó)的家長(zhǎng)，一般來(lái)說(shuō)都會(huì)經(jīng)歷這么一個(gè)過(guò)程——從產(chǎn)房里孩子第一聲啼哭就會(huì)幻想，我孩子今后肯定是哈佛、劍橋的；到幼兒園的時(shí)候，感覺(jué)有點(diǎn)不對(duì)，估計(jì)劍橋不行了，可能伯克利啊等等；到小學(xué)，估計(jì)歐美大學(xué)不行了，只能北大、清華了；再到初中，感覺(jué)更不行，那就南京大學(xué)吧；高中以后再看看，那就蘇州大學(xué)、蘇州科技學(xué)院吧，甚至考上個(gè)本科就差不多了。這樣的文化，這樣的心理歷程一直伴隨著中國(guó)每一位家長(zhǎng)。
中國(guó)家長(zhǎng)對(duì)孩子望子成龍的道路，是一個(gè)不斷承受打擊、不斷降低標(biāo)準(zhǔn)、不斷被動(dòng)妥協(xié)退讓的過(guò)程，就好比潘長(zhǎng)江要當(dāng)籃球運(yùn)動(dòng)員一樣，肯定是一個(gè)不斷頹廢嘆息的歷程。這樣一個(gè)歷程就使得全家備受打擊。在這個(gè)過(guò)程中，全家人又都是望子成龍教育路徑的幫兇——相互配合，互相殘殺！
很多人就讓孩子從小，不做人事、不說(shuō)人話(huà)、不干人活。我提出大部分孩子不應(yīng)該從小去學(xué)鋼琴舞蹈，而是學(xué)做飯。今年春節(jié)到一個(gè)朋友家，他讓女兒跳段舞給我看，彈鋼琴給我聽(tīng)，我就告訴他，我不懂音樂(lè)，你能不能讓孩子燒幾個(gè)菜給我吃？結(jié)果他的女兒，十幾歲的孩子，什么都不會(huì)做。
中國(guó)文化對(duì)勞動(dòng)有著根深蒂固的蔑視，以至于今天的教育，仍不把孩子的自立能力當(dāng)做教育重點(diǎn)。從孔子那時(shí)起，就對(duì)勞動(dòng)者非常不屑，總希望通過(guò)技巧、詭異的東西迷惑人，整治老實(shí)人，欺負(fù)勞動(dòng)者，一直就是這么一種思維方式。中國(guó)文字那么多年沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，就足以證明中國(guó)歷代文化人的這種不要臉，這種*，印刷時(shí)不把標(biāo)點(diǎn)給標(biāo)上，印出來(lái)供后來(lái)者閱讀方便，居然把斷句這樣的淫技當(dāng)作有學(xué)問(wèn)來(lái)炫耀。
中國(guó)教育無(wú)法向美國(guó)學(xué)習(xí)，那要向哪國(guó)學(xué)習(xí)呢？學(xué)德國(guó)比較切合實(shí)際。中國(guó)教育為什么要向德國(guó)學(xué)習(xí)教育呢？
德國(guó)的教育是一個(gè)重視勞動(dòng)的教育。德國(guó)教育文化是，勞動(dòng)者都是平等的，要論工資的話(huà)，也都差不太多。甚至體力勞動(dòng)的人工資還高一些，可能是從事體力勞動(dòng)的人勞動(dòng)環(huán)境要惡劣一點(diǎn)吧？！
德國(guó)教育從小學(xué)就開(kāi)始分流。許多手藝人如果不從小就學(xué)的話(huà)，是不能成大器的，有的技藝超過(guò)15歲就學(xué)不會(huì)了，有的超過(guò)12歲就學(xué)不會(huì)了，有的甚至超過(guò)10歲就學(xué)不會(huì)了，一流的木工、一流的車(chē)鉗工，一流的裁縫，一流的皮草匠……都是十歲左右就要開(kāi)始學(xué)的，絕活要在十幾歲就開(kāi)始練。
在德國(guó)的文化里，一位杰出教授和一位杰出的手藝人，地位是平等的，他們都有豐厚的報(bào)酬，都能愉快地生活。
順便說(shuō)一下日本的教育。
日本人的學(xué)習(xí)精神體現(xiàn)在“改善”兩個(gè)字，日本人在各方面都很細(xì)致，這些細(xì)致始于改善，而改善又增加了細(xì)致。我正擺弄一臺(tái)日本產(chǎn)的德國(guó)萊卡數(shù)碼相機(jī)，真是愛(ài)不釋手，德國(guó)相機(jī)由日本人來(lái)改善及生產(chǎn)，這兩個(gè)民族合在一起弄出來(lái)的玩意，太牛了。什么原因？這兩個(gè)國(guó)家的教育文化里，匠人的培養(yǎng)已深入人心。他們有一大批世界一流的匠人，有匠心，有匠魂！
再看看國(guó)內(nèi)，曾經(jīng)也盛產(chǎn)能工巧匠，為什么現(xiàn)在不是了呢？
*主張的“勞動(dòng)最光榮”，這是非常正確的。可惜到了改革開(kāi)放以后，又把“勞動(dòng)最光榮”這一理念徹底給毀掉了，這很可惜。一個(gè)國(guó)家，沒(méi)人把一個(gè)個(gè)零件生產(chǎn)出來(lái)，組裝出來(lái)，沒(méi)有能工巧匠，到處都是只說(shuō)不練，甚至話(huà)都說(shuō)不好的懶漢，這個(gè)國(guó)家是相當(dāng)危險(xiǎn)的。
我是主張中國(guó)教育主要學(xué)德國(guó)，其次可以學(xué)學(xué)日本，再次之也可以學(xué)學(xué)美國(guó)……我就不多說(shuō)了，還剩下10%的話(huà)，就去學(xué)民國(guó)，還有個(gè)5%自己去創(chuàng)新。
還要補(bǔ)充一點(diǎn)，就是我們有許多錯(cuò)誤觀念，比如說(shuō)書(shū)讀得多比讀得少好，這個(gè)觀念完全是錯(cuò)誤的，書(shū)是讀到最適合你的時(shí)候才是最好，亂讀書(shū)對(duì)一個(gè)人的摧殘，不僅是金錢(qián)損失，青春浪費(fèi)，意志消磨，還會(huì)僵化思路，甚至毒害思想。所以我常說(shuō)：讀書(shū)有風(fēng)險(xiǎn)，閱讀要慎重！
中國(guó)的教育現(xiàn)狀的確很讓人頭疼，應(yīng)試教育的體制下，人人多變成讀書(shū)的機(jī)器，只會(huì)讀死書(shū)，不懂的將學(xué)到的東西運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中來(lái)，這本身就失去了教育應(yīng)有的本質(zhì)。
標(biāo)簽：病入膏肓的中國(guó)教育，該何去何從??
