專注教育提分：名校為啥能培養(yǎng)出好學(xué)生？八種能力最看重
來源：好上學(xué) ??時間：2023-07-27
名校對孩子的哪些特征更感興趣、更為關(guān)注，是許多人關(guān)心的話題。
現(xiàn)例舉一些方面，一己所見，難免偏頗，但僅從這些例舉的指標(biāo)上，或許可為教育者朋友提供些參考，進(jìn)一步明確我們培養(yǎng)孩子的方向。
1、重視孩子對人文學(xué)科的看重程度
首先，人文學(xué)科重在建構(gòu)“人”的本體特征，而本體特征是決定一個孩子將來發(fā)展程度最主要的條件之一。孩子的發(fā)展絕不僅僅是個智力問題，它與孩子目標(biāo)的構(gòu)建、專注力、持久力、對自我的約束與激勵、對成功的理解、生命的追求等方方面面的非智力因素相關(guān)。也就是說，一個孩子內(nèi)在生命靈活、開放、協(xié)調(diào)、強大，他（她）才具備將來發(fā)展的宏大基礎(chǔ)；而人文學(xué)科的學(xué)習(xí)狀況正充分指向人內(nèi)在生命機制的構(gòu)建上。
其次，通過了解孩子對人文學(xué)科的重視程度，可以大體了解這個孩子精神上的完善程度。一個封閉、狹小、幼稚、自我的生命個體，對人文學(xué)科基本上是感覺不到趣味的。
再次，通過對人文學(xué)科的重視程度，可以大體預(yù)測到一個孩子將來可以走多遠(yuǎn)。人文學(xué)科是“無用”的，但一個孩子陷落到現(xiàn)實與“有用”的時間越早，這個孩子將來的發(fā)展便越是有限。
2、重視學(xué)生的閱讀狀況
閱讀狀況是孩子精神世界成長的一把重要標(biāo)尺。把握孩子的閱讀狀態(tài)，重在三個維度上。
第一，是序列，孩子究竟是按照一個怎樣的序列閱讀，這個序列為何如此安排，基于怎樣的考慮與認(rèn)識。
其二，孩子的閱讀，是否較為深入，能夠在怎樣的層面上展開。
其三，閱讀的領(lǐng)域涉及哪些方面，這些領(lǐng)域彼此之間是何關(guān)系。
閱讀一篇文章，是否可以準(zhǔn)確迅速地把握層次結(jié)構(gòu)
一篇文章的層次結(jié)構(gòu)，往往是作者書寫文章、闡發(fā)題旨的內(nèi)在思維的外化。一個孩子閱讀的時候，能夠較快、較為準(zhǔn)確地把握住一篇文章的層次結(jié)構(gòu)，就是基本上把握住了作者行文思路。這是讀懂作者的重要一環(huán)。讀懂作者，能夠較為準(zhǔn)確理解并把握文中主要的意思，是一個孩子閱讀能力強的重要體現(xiàn)。我們現(xiàn)在有許多孩子，既讀不懂別人，也對讀懂別人不感興趣，或一看題目，就“顧名思義”；或只抓住文內(nèi)的一兩個句子，就展開評價：這樣的閱讀狀況是不好的。
針對一個問題，是否可以展開較為深入的有層次的論證
這是看一個孩子的思維是否可以很好地集中在一個“點”上，思維是否可以深化，圍繞這個“點”是否可以展開較為合理充分的論證過程。這是檢測一個孩子思維發(fā)展是否深入成熟的重要尺度。不少孩子的思維看似很活躍，其實是思維很難在一個“點”上深入下去造成的。由于深入不下去，故而只能由此及彼，不斷牽出話頭，話題閃爍跳躍不定。有的孩子，針對問題，可以展開一些論證，但論證缺乏層次，顯得混亂蕪雜，旁逸斜出。針對一個問題，可以展開較為深入的有層次的論證，這是孩子思維成熟，思維有力度的重要體現(xiàn)。
抽象概念的精細(xì)比較，孩子思維達(dá)到了較為精確成熟程度
對兩個含義接近或相關(guān)的抽象概念可以進(jìn)行較為精細(xì)、準(zhǔn)確地區(qū)別與比較。孩子能夠說明兩個概念的基本內(nèi)涵，并且能夠講清這兩個概念的交叉與不同，這不僅說明他的思維達(dá)到了較為精確成熟程度，而且還說明這個孩子的語言狀況發(fā)展也很不錯，他的語言可以支持這樣高難度的表達(dá)。抽象概念的精細(xì)比較，是甄別孩子思維狀況與語言表達(dá)狀況很重要的一把尺子。這些相關(guān)的抽象概念，例如：信仰與科學(xué)、宗教與迷信、文明與文化、超脫與放浪、堅持與固執(zhí)、偉大與偉岸、堅毅與堅定……
3、重視語言表達(dá)的清晰、凝練
語言表達(dá)，不僅是孩子今后與人溝通交流的重要媒介，更是今后撰寫文章、闡釋觀點、呈現(xiàn)研究成果的必不可缺的條件?？疾檎Z言狀態(tài)，一般重在以下一些指標(biāo)：
A、表達(dá)得是否清晰，是否將話說明白了。
B、凝練，就是不拖沓冗長，不泥沙俱下，語言精粹無雜質(zhì)。
C、在這兩個品質(zhì)的基礎(chǔ)上，語言表達(dá)是否可以做到優(yōu)美，給聽眾一定的享受。讓人在美的感受中，記住表達(dá)者的觀點。
D、對自己陳述表達(dá)的內(nèi)容是否具有概括力，是否可透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)事物的一切必然性規(guī)律，是否可以凝縮提煉自我表達(dá)內(nèi)容。
4、重視孩子的細(xì)節(jié)呈現(xiàn)力
學(xué)習(xí)過程中，細(xì)節(jié)的呈現(xiàn)力，是檢測一個孩子學(xué)習(xí)是否認(rèn)真、有效，以及具有多大發(fā)展?jié)摿苤匾囊粋€指標(biāo)。一些孩子看似學(xué)過、讀過許多內(nèi)容，一旦要求其陳述相關(guān)內(nèi)容，便只能人云亦云、說一些大而空洞的話。孩子在學(xué)習(xí)中，不能有效掌握細(xì)節(jié)，不能在細(xì)節(jié)上沉淀，實際上孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)就已經(jīng)不是很好，更不要提創(chuàng)立自我觀點。扎實的細(xì)節(jié)，是孩子對相關(guān)問題進(jìn)行認(rèn)識、談?wù)?、評價的重要基礎(chǔ)。
一棵缺乏龐大而細(xì)密根須的樹，不可能長得挺拔高大。細(xì)節(jié)的呈現(xiàn)，往往可以看出孩子的真功夫。有一次面試，我們請一組同學(xué)結(jié)合所學(xué)過的篇目，談?wù)摬⒃u價魯迅。一位同學(xué)說魯迅是幽默的，他例舉了魯迅《故事新編》中《鑄劍》、《理水》等篇目加以佐證，篇中許多真切、零散的細(xì)節(jié)被他從記憶中喚醒，細(xì)節(jié)呈現(xiàn)得既準(zhǔn)確又生動，而且還頗具魯迅先生特有的那種風(fēng)貌。
同組的其他幾個同學(xué)，盡管也曾學(xué)過不少魯迅的文章，可到此時，卻什么都想不起來了，只是浮泛地評價了一下魯迅是偉大的思想家、文學(xué)家便草草了事。后來，自然是這位掌握細(xì)節(jié)的同學(xué)徹底勝出。
細(xì)節(jié)掌握與積累的程度，是孩子將來是否可以深入思考問題的基礎(chǔ)，是一個孩子是否具有天分的重要參照指標(biāo)。
5、重視孩子能否成為新知識的創(chuàng)立者
學(xué)習(xí)中，孩子不僅需要接受、繼承，更需要創(chuàng)建、樹立。孩子，不應(yīng)該僅僅是知識的容器，還應(yīng)該成為新知識的創(chuàng)立者。在學(xué)習(xí)的過程中，孩子不斷深入領(lǐng)悟，廣泛瀏覽，而且有所專精，能夠提出一些帶有個性特征有價值的創(chuàng)見，是我們很需要的。
我們特別希望孩子在深入扎實地學(xué)習(xí)中，能提出自己有價值的觀點，深入學(xué)習(xí)與富有創(chuàng)見，這二者之間的關(guān)系應(yīng)是協(xié)調(diào)并進(jìn)的。
6、重視在日常小事中思考警醒的能力
在日常生活和平常小事中，能否發(fā)現(xiàn)人的善良與美好，能否發(fā)現(xiàn)人的崇高與偉大，能否體味到別人的辛苦與艱辛，能否看到需要自己幫助的對象和需要解決的問題。
一個優(yōu)秀的孩子的心一定是敏銳而生動的，他（她）可以在日常小事中得到感召與鼓舞，也能在日常的小事中獲得思考與警醒。一個優(yōu)秀的孩子是開放且不斷思考的，心靈是有捕捉能力的。
7、重視孩子的刻苦與專注
在非智力性因素中，我們非常關(guān)注刻苦與專注。漫長的學(xué)習(xí)過程，并不總是可以享受樂趣。再者，學(xué)習(xí)中有那么多艱難的、具體的，甚至是瑣碎枯燥的東西要落實下來，僅憑興趣是不夠的，沒有刻苦的狀態(tài)，很難走得下來，很難走得遠(yuǎn)。再有就是專注力，專注使一個人可以凝聚在一個點上，這個點便很容易突破了。
8、重視孩子有切合實際的規(guī)劃能力
目標(biāo)引領(lǐng)行動，一個成熟優(yōu)秀的孩子對自我要有切合實際的規(guī)劃。有了切實的自我規(guī)劃，孩子才可以有計劃有目標(biāo)地前行。
面試的時候，我們常問學(xué)生的一個問題便是：你將如何規(guī)劃你高中三年的生活與學(xué)習(xí)？通過學(xué)生對這一問題的回答，可以清晰見出學(xué)生的規(guī)劃能力。有的同學(xué)規(guī)劃得全面深入，有的同學(xué)粗粗草草，還有的規(guī)劃遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過自己的實際能力。不同的回答，充分體現(xiàn)了孩子們在規(guī)劃能力方面的差異。
了解以上這些名校對孩子感興趣的特征和評價標(biāo)準(zhǔn)，相信教育者朋友們一定會有所悟。
其實，這些不僅僅是一個優(yōu)秀學(xué)生需要具備的特征，更是優(yōu)秀的社會人所需要具備的特征，向這些目標(biāo)努力靠近，我們的孩子將會一生受益無窮。
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