叛逆心理產(chǎn)生原因以及應(yīng)對(duì)辦法
來(lái)源：好上學(xué) ??時(shí)間：2023-07-27
叛逆是青少年走向成熟的必經(jīng)之路。叛逆心理也有正面效應(yīng)，它包含許多積極的心理品質(zhì)：自我意識(shí)較強(qiáng)、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、好勝心強(qiáng)、能求異、能創(chuàng)新。它還可以防止一系列不良品質(zhì)的形成：孩子在不順心、受壓抑時(shí)，敢于發(fā)泄，不會(huì)有畏縮心理，也不會(huì)保守、逆來(lái)順受。在充滿競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，我們應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)青少年叛逆心理中的積極因素，因勢(shì)利導(dǎo)，培養(yǎng)孩子健康向上的人格，把他們培養(yǎng)成具有創(chuàng)造性思維品質(zhì)，能開(kāi)拓、進(jìn)取的人才。
隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，家長(zhǎng)和教師會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子不再像以前那么乖巧，對(duì)于長(zhǎng)輩的教導(dǎo)和勸告不像以前那樣聽(tīng)話，甚至?xí)a(chǎn)生抵觸、反抗的情緒。人們把孩子的這種現(xiàn)象稱為逆反心理。叛逆心理是指人們?yōu)榱司S護(hù)自尊，而對(duì)對(duì)方的要求采取相反的態(tài)度和言行的一種心理狀態(tài)，通常表現(xiàn)為情感的對(duì)立、抗衡和情緒上的嫌惡、不滿。從某種意義上說(shuō)，叛逆是人類自身的一種潛在本能。同時(shí),它也是個(gè)體成長(zhǎng)史中一個(gè)不可逾越的主題。個(gè)體的成長(zhǎng)就是不斷反叛舊我、創(chuàng)造新我的過(guò)程,個(gè)體就是在不停的反叛中成長(zhǎng)起來(lái)的。叛逆心理是青少年成長(zhǎng)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的一種心理狀態(tài)，是該年齡階段青少年的一個(gè)鮮明的心理特點(diǎn)和年齡特征。雖然反叛是個(gè)體成長(zhǎng)的方式之一，但若沒(méi)有得到正確的引導(dǎo)，就有可能導(dǎo)致青少年的偏執(zhí)、冷漠、不合群等性格，嚴(yán)重者會(huì)出現(xiàn)激烈的反社會(huì)行為，走上違法犯罪的道路。
青少年叛逆心理的原因淺析
一、客觀原因
家庭是青少年生長(zhǎng)的基本環(huán)境，是人生中最先接受教育的地方，家長(zhǎng)是孩子的第一任教師。家長(zhǎng)因?yàn)樘蹛?ài)自己的孩子，通常以過(guò)來(lái)人的身份，把自己過(guò)去所受過(guò)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)告訴給孩子，為青少年指出一條沒(méi)有彎曲、高效、便捷的人生道路。大部分的家長(zhǎng)在對(duì)孩子教育時(shí)，都會(huì)有這樣的心理：我一定要讓孩子超越別人。這種想法無(wú)可厚非，但我們的家長(zhǎng)常常把孩子作為實(shí)現(xiàn)我們自己理想的工具，把自己的意愿強(qiáng)加給孩子，自作主張地為孩子安排生活。然而對(duì)于生命的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，珍貴的不是經(jīng)驗(yàn)，而是經(jīng)歷。青少年由于個(gè)體意識(shí)的慢慢覺(jué)醒，開(kāi)始改變依賴父母的天性，不再喜歡由別人帶著走，而要自己走。青少年渴望獨(dú)立與家長(zhǎng)不恰當(dāng)?shù)暮靡怅P(guān)心，造成了兩代人思想上的沖突與矛盾。當(dāng)青少年與家長(zhǎng)無(wú)法敞開(kāi)心靈平等相待時(shí)，他們會(huì)反感家長(zhǎng)的做法，進(jìn)而產(chǎn)生了叛逆的心理。
學(xué)校是青少年成長(zhǎng)和社會(huì)化的主要環(huán)境，學(xué)校不良因素的作用也是青少年逆反心理形成的重要因素。在學(xué)校教育里，教師片面地評(píng)價(jià)青少年的優(yōu)缺點(diǎn)，對(duì)他們的能力、成績(jī)無(wú)法做出客觀全面的評(píng)價(jià)，而往往只是用分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。許多教師都是注重升學(xué)率，注重學(xué)生的成績(jī)，不斷地施加一些學(xué)習(xí)上的壓力給青少年，使得青少年心理負(fù)擔(dān)日益加重，以至他們的不滿情緒和叛逆心不斷的積累。一些教師應(yīng)付差事，不認(rèn)真探索教育的最佳的途徑和方法，照本宣科、呆板乏味的授課方法，平淡的語(yǔ)調(diào)、僵化的表情等，使學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒。教師在施教過(guò)程中不尊重青少年學(xué)生,不顧及他們的心理感受與體驗(yàn)，當(dāng)他們出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，一味地強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán),導(dǎo)致他們因?qū)逃叩呐懦舛a(chǎn)生逆反心理。
隨著信息時(shí)代的到來(lái)以及大眾傳播事業(yè)的發(fā)展，青少年接受教育的渠道不像以前那樣單一，他們可以通過(guò)各種信息渠道獲得各種各樣的信息。由于青少年辨別是非能力不夠強(qiáng)，一些帶有負(fù)面影響的信息隨之會(huì)被他們所接受。比如一些影視作品，極為美化叛逆者的個(gè)人行為，夸大叛逆者的能力，鼓吹個(gè)人主義。許多高中生十分欣賞電視、卡通片中描寫(xiě)的“叛逆英雄”。這些不良的價(jià)值觀和行為傾向?qū)η嗌倌甑男睦懋a(chǎn)生不良的影響，加上自身心理的不穩(wěn)定性和模仿性，使他們?cè)跐撘颇腥菀仔纬赡娣葱睦怼?
二、主觀原因
由于青少年正處于心理的“過(guò)渡期”，其智慧和思想再不斷的發(fā)展，獨(dú)立意識(shí)和自我意識(shí)也日益增強(qiáng)。處于這一時(shí)期的青少年會(huì)迫切希望擺脫成人的監(jiān)護(hù)，確立自我的意識(shí)。他們反對(duì)成人把自己當(dāng)“小孩”，希望得到承認(rèn)的理解和尊敬。但是，在大多數(shù)情況下，他們的自尊心是難以滿足的，因?yàn)槌扇撕蜕鐣?huì)在較多場(chǎng)合忽視了青少年的這一極為敏感的心理需要。在這種自尊心受到挫折的情況下，青少年為了表現(xiàn)自己的“非凡”，就對(duì)任何事物都傾向于持批判態(tài)度。在這些獨(dú)立和“反抗”的行為活動(dòng)中，青少年的自尊心和成人感得到了變相的滿足；成人對(duì)其行為的斥責(zé)或批評(píng)，反而使他們感到自己像一個(gè)成年人那樣影響著別人了。正是由于他們感到或擔(dān)心外界忽視了自己的獨(dú)立存在，才使他們做出異乎尋常的舉動(dòng)，以期引起別人的注意，顯示自己獨(dú)立的個(gè)性。
青少年叛逆心理的引導(dǎo)
青少年在叛逆期中的迷惘掙扎需要給予恰當(dāng)?shù)慕逃P(guān)懷，這樣才能促進(jìn)他們身心健康的發(fā)展與人格的真正獨(dú)立。自古為人師者都是“傳道、授業(yè)、解惑”。如今，教師還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生叛逆心理的萌動(dòng)。叛逆心理會(huì)給教學(xué)帶來(lái)不良影響，因此教師應(yīng)及時(shí)捕捉發(fā)現(xiàn)學(xué)生叛逆心理的萌動(dòng)，及時(shí)對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)。只有克服學(xué)生這種心理，消除師生對(duì)立情緒，才能提高教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)任務(wù)。
為了使青少年身心都能夠健康的成長(zhǎng)，教師應(yīng)留心注意，因勢(shì)利導(dǎo)，促其成材。教師要想得到學(xué)生的完全理解，必須做到以下幾點(diǎn)：
一、教師應(yīng)充分運(yùn)用情感教育的作用，感化教育學(xué)生。處于成長(zhǎng)掙扎中的青少年需要長(zhǎng)輩更多的關(guān)懷和接納。教師應(yīng)該多與學(xué)生溝通，這種對(duì)話不是一方思想對(duì)另一方的強(qiáng)加和儲(chǔ)存，而是以他人看待他人；也不是簡(jiǎn)單的思想交換，而是一個(gè)創(chuàng)造的行動(dòng)。對(duì)話中雙方相互平等，互相尊重。這就是孩子們說(shuō)的“問(wèn)我，理解我，但不要批判我”。教師要學(xué)會(huì)理解學(xué)生，做學(xué)生的知心朋友。多傾聽(tīng)他們的內(nèi)心之聲，了解他們心中的困惑、他們的成長(zhǎng)需要什么幫助，盡量不要把自己的意愿、觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生。當(dāng)教師讓學(xué)生感到可親、可敬、可信賴時(shí)，學(xué)生就愿意接受教師的教育。愛(ài)是最好的教育，精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)。如果教師和學(xué)生在感情上多一些相容、多一些親近，做到以情感人，進(jìn)而以理服人，相信學(xué)生就不會(huì)再有那種厭惡、背離，逆反心理自然就會(huì)淡化和消除了。
二、教師應(yīng)該尊重學(xué)生。尊重是相互的，只有尊重學(xué)生的教師才會(huì)得到學(xué)生的完全尊重。學(xué)生都希望能夠獲得長(zhǎng)輩的鼓勵(lì)和支持。因此，教師應(yīng)該努力發(fā)掘每一位學(xué)生的閃光點(diǎn)。對(duì)學(xué)生多一點(diǎn)表?yè)P(yáng)，多一點(diǎn)鼓勵(lì)，用積極、鼓勵(lì)的教育方式代替簡(jiǎn)單、粗暴的教育方式?！捌拼皯衾碚摗苯o了我們很大的啟示?？茖W(xué)家將兩輛外形完全相同的汽車停放在相同的環(huán)境里，其中一輛車的引擎和車窗都打開(kāi)，另一輛則封閉如常，保持原樣不動(dòng)。三天后，打開(kāi)車窗的車被破壞得面目全非，而另一輛則完好無(wú)損?？茖W(xué)家又在剩下的車子窗戶上打了一個(gè)小洞，只一天功夫，車上所有的窗戶被人打破，內(nèi)部東西全部丟失。這表明，人們往往認(rèn)為壞的東西讓它再壞一些也無(wú)妨，而對(duì)于完美的東西則會(huì)主動(dòng)地維護(hù)它，舍不得破壞。學(xué)生的心靈好比是車，是否完好無(wú)損，就看教育工作者的態(tài)度和維護(hù)技巧了。表?yè)P(yáng)、贊美是一種認(rèn)可、一種肯定，能使孩子堅(jiān)定發(fā)展的方向。
青少年逆反心理的形成，主要有青少年的生理成熟和心理成熟的“異時(shí)性”、自我意識(shí)的覺(jué)醒等自身發(fā)展原因，也有青少年與上代人在思想觀念上的代溝、學(xué)校教育中的不足等客觀原因。叛逆心理雖然說(shuō)不上是一種非健康的心理，但是當(dāng)它反應(yīng)強(qiáng)烈時(shí)卻是一種反常的心理。如果不及時(shí)加以矯正，發(fā)展下去對(duì)青少年的成長(zhǎng)非常不利。為此，進(jìn)行叛逆心理方面的研究，助其健康成長(zhǎng)便是于必然。
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