提高科學育兒的水平至關重要
來源：好上學 ??時間：2023-07-27
小兒的身心、心兩方面健康，即身體健康和心理健康兩者，均需依賴健康的社會環(huán)境。心理健康是指有良好的性格品德，在社會中與人相處配合融洽，學習工作有毅力、效率高等。人的心理活動也隨年齡增長而發(fā)展，由形態(tài)到本質，由簡單能力到復雜能力，深度、廣度均有加強。
(一)注意力和記憶力的發(fā)展
注意可分無意注意和有意注意，前者為自然發(fā)生的，后音為自覺的有目的的注意。
嬰兒時期以無意注意為主;3個月開始能短暫地集中注意人臉和聲音，隨年齡增長，活動 范圍擴大，內容增多，動作語言功能漸成熟，越來越多的出現(xiàn)有意注意，但幼兒時期穩(wěn)定性差，易分散、轉移;5—6歲后才能較好地控制自己注意力，但集中時間約15分，7-10歲20分，10-12歲25分，12歲以后30分。自嬰幼兒起即應及時培養(yǎng)注意力，加強注意的目的性，引起小兒興趣，去除外來干擾。
記憶是一個復雜的心理活動 過程。包括識記(大腦中形成暫時聯(lián)系)、保持(大腦中留下痕跡)和回憶(大腦中痕跡恢復)，又可分為再認和重現(xiàn)。再認是以前感知的事物在眼前重現(xiàn)時能認識;重現(xiàn)則是以前感知的事物雖不在眼前出現(xiàn)，但可在腦中重現(xiàn)。即想起來了。
5、6個月嬰兒 雖能再認母親。但直到1歲以后才有重現(xiàn)。嬰幼兒時期的記憶特點是時間短，內容少，易記憶帶有歡樂、憤怒、恐懼等情緒的事情。
以后隨著生活內存增多，范圍擴大，記憶也越來越廣泛、復雜。記憶的時間也越來越長。小兒的記憶以機械記憶為主且精確性差，暗示性大，常被人誤認為說謊。隨著思維、理解、分析能力的發(fā)展，才有了有意記憶和邏輯記憶，使記憶能力進一步拓寬加深，能記憶大量較復雜的事情。
(二)思維的發(fā)展
思維是智力活動 的核心，是人腦的高級活動 ，一般通過語言來實現(xiàn)，嬰幼兒的思維特點與客觀物體及行動分不開，不能脫離人物和行動來主動思考，如拿著玩具汽車邊推邊說“汽車來了”。
2—4歲小兒思維常以自我為中心。學前期兒童 則以具體形象思維(直覺思維)為主，憑具體形象引起的聯(lián)想來進行思維，如學媽媽 喂自己吃飯的形象給娃娃喂飯，尚不能考慮事物間的邏輯關系和進行演譯推理。
隨年齡增大，小兒才逐漸學會了綜合、分析、分類、比較、抽象等思維方法，使思維具有目的性、靈活性和判斷性，再進一步發(fā)展獨立思考的能力。想象也是一種思維活動 ，受客觀事物影響，大腦中創(chuàng)造出以往未遇到過的或將來才能實現(xiàn)的事物形象。想象是一種間接概括的思維活動 ，尚需通過講述、畫圖、寫作、唱歌等技能將其表達出來。
1—2歲時想象處于萌芽狀態(tài)，3歲后想象內容稍多，但仍為片斷、零星的，學齡前期想象力有所發(fā)展，但以無意想象和再造想象為主，有意想象和創(chuàng)造性想象到學齡前才迅速發(fā)展。
(三)情緒、情感的發(fā)展
情緒是活動 時的興奮心理狀態(tài)。是較原始簡單的感情，較短暫而外顯。情感則為需要是否滿足所產(chǎn)生的內心體驗，屬較高級復雜的情緒，持續(xù)時間長而不甚外顯。外界環(huán)境對情緒的影響甚大。
新生兒因生后不易適應宮外環(huán)境，常處于消極情緒，2個月時積極情緒增多，尤其是在親人懷抱中，喂飽后，房間光線柔和，溫度適宜，再伴有悅耳音樂時;嬰兒 則處于愉快情緒中。當6個月后能辨認陌生人時逐漸產(chǎn)生對母親的依戀，至9—12個月時達高峰，隨著與別人交往增多而漸淡漠。
嬰幼兒情緒常表現(xiàn)為時間短暫，反應強烈，容易變化，外顯而真實，易沖動，但反應不一致。隨年齡增長，內抑制加強語言發(fā)育，情緒反應漸趨穩(wěn)定，能有意識地控制自己的情緒。
良好情緒常表現(xiàn)為高興、愉快、喜悅，而不良情緒則表現(xiàn)為恐懼、憤怒、妒忌、擔憂、焦慮等。保證有規(guī)律的生活，融洽的家庭 氣氛，適度的社交活動 和避免精神緊張與創(chuàng)傷，能使小兒維持良好的情緒和情感，有益于智能發(fā)展和優(yōu)良品德的養(yǎng)成。
(四)意志的發(fā)展
意志為自覺主動克服困難以完成預期目標的心理過程。生下來時無意志，隨著語言、思維的發(fā)展，嬰幼兒期開始有意行動或抑制自己時即為意志的萌芽。年齡漸長，語言思維發(fā)展越深入，社會交往越多;在成人教育的影響下，意志逐步形成和發(fā)展。
積極的意志主要表現(xiàn)為自覺、堅持、果斷和*能力方面，消極的意志則表現(xiàn)為依賴、頑固和沖動的品性?？赏ㄟ^日常生活、游戲和學習等來培養(yǎng)孩子 積極的意志，重視培養(yǎng)其*能力、責任感和獨立性。
(五)性格的發(fā)展
性格為重要的個性心理特征，是在生后長期生活環(huán)境中形成的，而非先天帶來的。性格一旦形成具有相對穩(wěn)定性，但在教育影響下可有一定可塑性。
嬰兒期出于一切生理需要均依賴成人，逐漸建立對親人的依賴性和信賴感。幼兒時期已能獨立行走，說出自己的需要，自己吃飯、大小便，故有一定自主感，但又未脫離對親人的依賴，常出現(xiàn)違拗言行與信賴行為相交替現(xiàn)象。
學齡前期小兒生活基本能自理，主動性增強，但主動行為失敗時易出現(xiàn)失望和內疚。學齡期開始正規(guī)學習生活，重視自己勤奮學習的成就，如不能發(fā)現(xiàn)自己學習潛力將產(chǎn)生自卑。
青春期體格生長和性發(fā)育開始成熟，社交增多，心理適應能力加強但容易波動，在感情問題、伙伴問題、職業(yè)選擇、道德評價和人生觀等問題上處理不當時易發(fā)生性格變化，故父 母、老師和社會的關切愛護和正確引導對青春期少年建立優(yōu)秀品質十分重要。
在小兒性格的發(fā)展中，外界環(huán)境和爸 媽教育對兒童 性格的形成有十分重要的影響：*的爸 媽可培養(yǎng)出獨立性強、大膽機靈、社交能力強的兒童 ;嚴厲的爸 媽經(jīng)常打罵孩子 ，會使兒童 性格冷酷、頑固、缺乏自信;溺愛孩子 的爸 媽則使其驕傲、自私、任性，缺乏獨立能力和主動性，依賴性強;爸 媽教育方式不一致則使兒童 養(yǎng)成兩面討好、投機取巧、會說謊的性格。
總之，小兒精神發(fā)育的情況，可從檢查動作能、語言能、應物和應人能以及心理發(fā)展等方面加以評價，應熟悉正常發(fā)育規(guī)律，以便及早發(fā)現(xiàn)偏異，加以矯治。
小兒智能發(fā)育不僅以中樞神經(jīng)系統(tǒng)的組織結構和功能發(fā)育成熟程度為其物質基礎，而且與周圍環(huán)境以及培訓教育有密切關系，因此要重視早期教育。向社會群眾尤其是父母宣傳有關知識，提高他人科學育兒的水平至關重要
標簽：提高科學育兒的水平至關重要??
