減少課業(yè)負擔的小學(xué)生們 上海16所小學(xué)試點在“玩玩做做”中學(xué)習(xí)
來源：好上學(xué) ??時間：2023-07-30
減少了課業(yè)負擔的小學(xué)生們，如今過得怎么樣？
2013年以來，上海在小學(xué)階段實施基于課程標準的教學(xué)與評價（俗稱“零起點”和“等第制”），在語、數(shù)、英等學(xué)科強調(diào)不追趕進度、不增加難度，因材施教，關(guān)注學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，并運用等第評價激勵和促進學(xué)生快樂成長。
作為“零起點”和“等第制”的拓展和深化，2020年11月以來，上海在16所小學(xué)（每區(qū)1所）先行試點小學(xué)低年級主題式綜合活動課程，采用體驗、探究、游戲等方式，為學(xué)生提供更多豐富的課程體驗和活動經(jīng)歷，進一步促進小幼銜接，為學(xué)生健康全面成長打好基礎(chǔ)。
促進小幼銜接，關(guān)注兒童生活世界
兒童在幼兒園一日生活中，在游戲為主的活動中不斷獲取經(jīng)驗，進入小學(xué)，需要在觀察、測量、畫畫、唱歌、實驗、記錄、表達等過程中擴展經(jīng)驗，促進觀察、想象、審美等各種學(xué)習(xí)能力和品質(zhì)的提升。
小學(xué)低年級主題式綜合活動課程。就是從學(xué)生生活出發(fā)，設(shè)計活動和學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在“玩玩做做”中學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生認識、發(fā)展自我，參與并融入社會，親近并探索自然，初步形成對自我、社會和自然的整體認識，養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)和交往習(xí)慣。
課程目標包括“我與自己”“我與社會”“我與自然”三個維度。“我與自己”強調(diào)認識自己、管理自己和表達自己，“我與社會”強調(diào)遵守規(guī)則、樂于交往、愛國自信，“我與自然”強調(diào)喜歡提問、敢于嘗試、親近自然。
每一個強調(diào)的“點”有其豐富的內(nèi)涵，比如 “表達自己”是指學(xué)生能用圖畫、實物、語言、文字、肢體動作或藝術(shù)等形式，自信地表達自己的需求、感受、認知和想象；“樂于交往”是指學(xué)生關(guān)注周圍的人和事，關(guān)心尊重他人，積極參與學(xué)校和社區(qū)生活，初步形成對所在群體的歸屬感。
根據(jù)課程目標和學(xué)校特點，學(xué)校從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)設(shè)計主題、活動和學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生感受認識世界。
比如，“我與自己”維度包括運動真快樂、我行我可以、保護我自己、男孩和女孩、保護小寶貝等主題，其中圍繞主題“保護我自己”可以設(shè)計“消防小衛(wèi)士”、“交通小衛(wèi)士”、“遇到壞人怎么辦”、“校園安全小衛(wèi)士”等活動，進而生成參觀消防隊、畫逃生圖、檢查學(xué)校滅火器、模擬逃生、學(xué)做交警叔叔手勢操、“班級安全規(guī)則我來定”等學(xué)習(xí)任務(wù)，通過參觀、體驗、游戲、繪畫、情境模擬等方式，幫助學(xué)生形成自我保護意識和能力。
又比如“我與社會”維度中的“我愛我家”主題，可以設(shè)計“歡迎到我家”、“班級我的家”、“學(xué)校代言人”、“我愛我的祖國”等活動，進而生成設(shè)計繪制家庭樹、*家庭*號碼本、剪貼繪制班級樹、制定班規(guī)、學(xué)唱校歌、繪制學(xué)校平面圖、畫國旗等任務(wù)，促進學(xué)生形成主人翁意識、對群體的歸屬感和對國家的自豪感。
課程評價可以應(yīng)用活動記錄、研討式評價、展示性評價、成長檔案袋等評價方法，開展促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的多元評價，創(chuàng)設(shè)豐富多元的活動內(nèi)容與任務(wù)情境，鼓勵和尊重學(xué)生自主選擇對話、寫作、表演、演講、繪畫、*、實驗等符合個性、彰顯特長的表達表現(xiàn)方式。
更多歡聲笑語洋溢在校園
16所試點小學(xué)制定課程時，也積累了許多有價值的案例。
比如，上海師范專科學(xué)校附屬小學(xué)的“給風(fēng)姑娘照相”活動，面向二年級學(xué)生開設(shè)，包含三大任務(wù)：一是感知與體悟，學(xué)生到自然界中去尋找風(fēng)，感受風(fēng)給自然界帶來的變化；二是觀察與表達，學(xué)生做一個“捕風(fēng)人”，捕捉一個瞬間、一個鏡頭，用符號、圖案、文字記錄“自然筆記”；三是思考與創(chuàng)造，學(xué)生用創(chuàng)意形式表達觀點，體現(xiàn)多角度思考途徑、多領(lǐng)域表現(xiàn)形式。
實踐中，有學(xué)生用畫呈現(xiàn)風(fēng)在不同季節(jié)帶來的變化，有學(xué)生用列表記錄在馬路、公園、草坪、學(xué)校等不同地點看見的“風(fēng)”，甚至有些學(xué)生用定格動畫來表現(xiàn)。
又比如，新普陀小學(xué)根據(jù)校園中隨處可見的“蒲公英”，研發(fā)了“探尋點點”活動。在“蒲公英之旅”活動中，學(xué)生得完成三項任務(wù)：一是樂游校園，在教師指導(dǎo)下，用APP了解校園植物，*“花語養(yǎng)護牌”；二是情寄點點，學(xué)著用扭扭棒*“閃亮蒲公英”，與伙伴合作設(shè)計裝飾畫，美化教室環(huán)境；三是成長心愿，*“繽紛許愿瓶”，與未來的自己對話，寫下自己成長的預(yù)定目標。
從16所小學(xué)先行試點結(jié)果看，教師對主題式綜合實踐活動課程的認識正逐步加深，活動設(shè)計能力得到提升，學(xué)生能夠更快更好地融入小學(xué)生活，學(xué)習(xí)興趣濃厚，參與意識和表達意愿強，學(xué)習(xí)持久性和主動性明顯，更多歡聲笑語洋溢在校園。
上海市教委強調(diào)，小學(xué)低年級主題式綜合活動課程是當前深化“零起點”和“等第制”的重要舉措，也是治理幼兒園“小學(xué)化”、促進小幼銜接的重要內(nèi)容。
小學(xué)低年級主題式綜合活動課程與學(xué)科課程基于標準的教學(xué)與評價相輔相成、相互支撐，讓學(xué)生具備知識性學(xué)習(xí)和社會性成長“兩條腿”走路的本領(lǐng)。小學(xué)低年級主題式綜合活動課程的實施過程比評價結(jié)果更為重要，評價要更多強調(diào)過程性和多元化，發(fā)揮學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性和興趣特長。小學(xué)低年級主題式綜合活動課程試點要促進師生之間、家校之間的良性互動，避免增加家長的負擔，為課程試點和推進創(chuàng)造良好的生態(tài)。
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