人人都會寫小說的小學班級 閱讀改變語文教學
來源：好上學 ??時間：2023-07-30
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北京是座公認的閱讀之城。
這里孕育著數(shù)不勝數(shù)的閱讀愛好者。今年4月20日至23日世界讀書日期間，一場閱讀馬拉松在北京舉行——共有3萬名市民參與，閱讀總時長12491.25小時，共閱讀圖書53926冊，參與者最長閱讀時間12小時。
這里更有著讓人回味無窮的閱讀故事。到年底，我們將共推出12期專版，解讀我們身邊的這座閱讀之城，品味我們身邊的閱讀故事……
寫小說、寫文言文、寫書評、寫話劇…… 6年的小學生活，30多名小學生共創(chuàng)作12本小說、共計55萬字。剛剛畢業(yè)的海淀民族小學6（5）班學生，不僅令全校感到驚嘆，也讓北京整個基礎(chǔ)教育界嘆為觀止。怎么辦到的？語文課堂有什么過人之處？如何培養(yǎng)一班小學生的創(chuàng)作？將這個班從一年級帶到六年級的語文老師馬文君的答案是：閱讀。
一年級開始手把手教孩子們閱讀
“我一直以來都是帶高年級的，可是六年前，接了群一年級剛?cè)雽W的小豆包們。剛一接觸，腦袋都快要炸了……”回憶起這個場景的馬文君，已經(jīng)是紫荊杯班主任，她和學生們用閱讀帶動教改的嘗試，早已聞名整個海淀區(qū)，甚至是北京的語文教育圈。
小豆包們總是愛嘰嘰喳喳地叫嚷、坐也坐不住，還很任性，一個個唯我獨尊，怎么才能變懂事？很是苦惱的小豆包新班主任馬文君最后決定，培養(yǎng)學生們的讀書習慣，“如果孩子們真能把書讀進去了，心就能靜下來，也能從書中受到教育”。
2012年8月28日下午的第一堂語文課，馬文君問學生們：“誰看過故事書？”33個孩子中，只有5個孩子舉起了手。于是，放學時馬文君請所有孩子的家長第二天讓孩子帶一些繪本到學校，她將在學校輔導孩子們閱讀繪本。
就這樣，馬文君和學生們開始了六年在?？磿穆贸?。一天、兩天、一個月、兩個月，這一班的孩子們逐漸學會讀書，甚至開始獨立閱讀。
在校六年閱讀時間2300多小時
二年級時，馬文君開始逐漸引導全班學生共讀一本書。學生們看過《西游記》動畫片后，她便開始讓大家共讀拼音版名著《西游記》，進行一次次的閱讀交流和思考碰撞；三年級時，馬文君開始教孩子們怎么選好書，告訴他們什么才是好書、什么樣的內(nèi)容才有意義和價值，并多次在圖書跳蚤市場舉辦“好書我推薦”活動，學生們還嘗試寫好書推薦。
四年級時，讓學生們重讀名著，從二年級讀名著的熱鬧轉(zhuǎn)為用思維導圖帶學生們仔細剖析人物關(guān)系圖、分析人物性格和故事細節(jié)；五年級時，學生已經(jīng)養(yǎng)成博覽群書的習慣，對曾經(jīng)書中相遇的人物有了更深的了解，開始看古文、讀文言文，甚至嘗試自己創(chuàng)作；六年級時，全班已經(jīng)進行三種文體的寫作，寫文言文日志、寫文言文小說、寫現(xiàn)代小說和劇本……
馬文君做過一個粗略的統(tǒng)計，學生們每天校內(nèi)都保證至少一個半小時的讀書時間：中午從12點10分吃完飯到1點多；每周都會有一節(jié)語文課全部用于學生閱讀。六年下來，學生在校的閱讀時間高達2300多小時。
“讀”出來的語文好成績
這樣的“冒險”，也體現(xiàn)在了語文成績上。看書的時間長了，做練習的時間就少了。第一次年級測試時，馬文君帶的班級考了年級倒數(shù)第一，和其他班級的分數(shù)差距很大。
馬文君回憶，突然有一天，校長馬萬成找到了她，對她說：“聽說你在引導孩子們閱讀？”她點了點頭。校長接著說：“培養(yǎng)閱讀習慣是需要大量時間的，這樣學習書本知識的時間就會變少。聽說你們班的成績最近不太好。不過，沒事！小馬，堅持自己的想法，不要放棄。我們支持你！”
校長的這番鼓勵，讓馬文君再次堅定走閱讀教改的決心，帶領(lǐng)5班學生繼續(xù)加大閱讀。由于大量的閱讀，孩子們認字量在不斷加大，語文實戰(zhàn)能力穩(wěn)步提高，成績慢慢地追趕上了其他班級。
看書是吸納 寫作是輸出
更令人驚喜的是，這個班的寫作能力在高年級時期逐漸突顯：四年級下學期，全班學生利用兩個月時間寫出了3本小說、12萬字；五年級時共創(chuàng)作9本小說、42萬字；六年級開始嘗試文言文小說、文言文日記、劇本創(chuàng)作……
《逐夢記》《生物緣——美麗的地球》《科技物語》《婷斌小事》《醉夢千成》……這些書目，都是學生們在小學六年時光里的親筆創(chuàng)作，有小組創(chuàng)作，也有個人創(chuàng)作。和別的班不一樣，這個班常年會有一個微信群叫“小說組”，群里的內(nèi)容全是“第四章已經(jīng)OK”“第五章是不是寫鄉(xiāng)下的生活”“今晚小說寫什么”“要不你寫20章，要求和前面章節(jié)銜接上”……
閱讀和寫作，是什么樣的關(guān)系？馬文君認為，看書是吸納，寫作是輸出。“孩子們閱讀兩個月后，我就嘗試著激發(fā)他們寫句子。但當時能寫出的句子很有限，常常只有一兩句。而正是這一兩句，讓他們現(xiàn)在可以寫出靈動的文章”。
“閱讀是語文老師唯一能帶給學生的禮物”
六年級開始，又進行新的創(chuàng)作嘗試，進行文言文創(chuàng)作，用文言文寫日志、寫游記、寫小說。
“戊戌二月，吾從師遨游齊魯。久聞天下第一泉之名而欣然前往。行至趵突，見泉水澈如明鏡，其色如青，游魚水藻宛然可見。其間更有氣泡浮上，如璣如珠，連綿不絕。恰逢微雨，漣漪泛起，交相輝映，甚為有趣。泉中錦鯉數(shù)條，往來游戲，怡然自得，心樂之。昔唐之趙孟頫詩曰：‘濼水發(fā)源天下無，平地涌出白玉壺。谷虛久恐元氣泄，歲旱不愁東?？荨边@是山東游學后，學生們用兩天時間寫下的研學日記。
文言日記14466字、文言小說31982字、劇本創(chuàng)作52251字……在接受北京青年報記者采訪時，馬文君又為這個畢業(yè)班的學生作品重新進行統(tǒng)計——因為每年學生都有新的創(chuàng)作，每個學生也在更新自己的作品。
為何會萌生從一年級就在課堂上讓學生們專注于閱讀的想法？馬文君說，其實這也源于她曾經(jīng)教過的一個五年級學生，“因為意外，學生腿受傷在家靜養(yǎng)。臨近期末考試，這孩子竟然考了年級第一，我進一步了解之后，發(fā)現(xiàn)這個孩子有一個特點：他十分酷愛讀書，并且有著良好的閱讀習慣。所以我想，這個成績也許不僅是孩子用功的成果，還在一定程度上體現(xiàn)了多讀書、會讀書的效果。”
關(guān)于閱讀，馬文君說她的理解很簡單，“閱讀使人有溫度，懂情趣，會思考。這是我這個語文老師唯一能帶給孩子的禮物”。
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