學(xué)校、家庭、社區(qū)三方合力 保障小學(xué)生閱讀
來(lái)源：好上學(xué) ??時(shí)間：2023-07-31
探訪
閱讀內(nèi)容
誦讀國(guó)學(xué)經(jīng)典 感悟傳統(tǒng)文化
代表學(xué)校：北京市海淀區(qū)星火小學(xué)、豐臺(tái)區(qū)芳古園小學(xué)
“生，事之以禮，死，葬之以禮，祭之以禮……”4月3日，在海淀教育FM特別節(jié)目《聽(tīng)見(jiàn)·海淀》發(fā)布會(huì)現(xiàn)場(chǎng)，海淀區(qū)星火小學(xué)師生共同誦讀《論語(yǔ)·為政第二》中的名句。這是學(xué)?！褒R家”讀書(shū)會(huì)的課堂場(chǎng)景的真實(shí)再現(xiàn)，只不過(guò)主人公是學(xué)生和家長(zhǎng)。
2020年9月，北京市海淀區(qū)星火小學(xué)成立“齊家”讀書(shū)會(huì)，由國(guó)學(xué)專(zhuān)家?guī)ьI(lǐng)家長(zhǎng)和孩子讀經(jīng)典學(xué)禮儀。星火小學(xué)副校長(zhǎng)白艷霞表示，希望舉辦書(shū)會(huì)，讓學(xué)生、家長(zhǎng)共同學(xué)習(xí)經(jīng)典，言傳身教，以此落實(shí)到行為習(xí)慣的改變上來(lái)。“書(shū)會(huì)每堂課有敬書(shū)的環(huán)節(jié)，也培養(yǎng)孩子尊師重教的禮儀?！?br/>
目前，“齊家”讀書(shū)會(huì)有初級(jí)、中級(jí)兩個(gè)班，每周一、周二，40組家庭一同學(xué)習(xí)。此外，學(xué)校還成立“丹雍”書(shū)會(huì)，主要面向?qū)W生群體，利用寒暑假時(shí)間，集中進(jìn)行三至五天誦讀、學(xué)習(xí)經(jīng)典，目前，學(xué)生已經(jīng)讀完了《孝經(jīng)》《大學(xué)》《論語(yǔ)》部分內(nèi)容。
誦讀古籍經(jīng)典也是豐臺(tái)芳古園小學(xué)的一大閱讀特色。豐臺(tái)區(qū)芳古園小學(xué)校長(zhǎng)申瑞芝介紹，學(xué)校在版本選擇上也別有用心，她選擇了豎版印刷、簡(jiǎn)體字版本，“豎版的書(shū)才有讀書(shū)的味道”。此外，學(xué)校邀請(qǐng)了專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)來(lái)做規(guī)劃和指導(dǎo)。
北京大學(xué)附屬小學(xué)石景山學(xué)校的學(xué)生用不同顏色的紫燕記錄讀后感受。
閱讀形式
“演”繹經(jīng)典章節(jié) 闡釋所思所想
代表學(xué)校：北京師范大學(xué)（分?jǐn)?shù)線，專(zhuān)業(yè)設(shè)置）第三附屬中學(xué)
“相比于小學(xué)階段的閱讀興趣激發(fā)，中學(xué)階段我們更關(guān)注如何用書(shū)中所學(xué)解決生活中的問(wèn)題?！被谶@種思考，今年3月，北京師范大學(xué)第三附屬中學(xué)教師發(fā)展與科研中心主任倪莉策劃并發(fā)起首屆閱讀節(jié)，讓學(xué)生用“演”的方式闡釋對(duì)書(shū)的理解。
“既然我與你的婚姻無(wú)法挽留，那我是否可以從現(xiàn)在起真正選擇為自己而活……”如何面對(duì)不完美的自己，北京師范大學(xué)第三附屬中學(xué)高一學(xué)生以文學(xué)作品為依托，串起了《瘦身男女》的改變外形，到《張幼儀傳》的放下一切為自己而活，再到《簡(jiǎn)愛(ài)》中的簡(jiǎn)不因愛(ài)情而卑躬屈膝，三種不同的心路歷程，證明從丑小鴨到白天鵝的路不止一條?！昂透改傅拿?、對(duì)自己容貌的自卑、不理解至親的離別……面對(duì)成長(zhǎng)中的各種問(wèn)題，孩子們以《親愛(ài)的安德烈》、《你是人間的四月天》、《城南舊事》等十幾本書(shū)為主要載體，在書(shū)中尋找答案，并通過(guò)舞臺(tái)表達(dá)自己的思考?！蹦呃蛘f(shuō)。
倪莉計(jì)劃將閱讀節(jié)做出常態(tài)化活動(dòng)?！耙蚤喿x節(jié)為依托，上半年進(jìn)行讀書(shū)、寫(xiě)劇本，下半年開(kāi)始導(dǎo)、演，讓學(xué)生的閱讀落地。同時(shí)，在閱讀內(nèi)容上有所突破，如打通非文學(xué)類(lèi)閱讀，貫穿在不同學(xué)科領(lǐng)域的探索中?！?br/>
據(jù)了解，除閱讀節(jié)外，學(xué)校還通過(guò)購(gòu)*社會(huì)服務(wù)的形式，開(kāi)展整本書(shū)的閱讀。倪莉介紹，相關(guān)領(lǐng)域的專(zhuān)家會(huì)針對(duì)不同書(shū)籍，設(shè)置相應(yīng)的活動(dòng)，讓孩子能夠不拘泥于紙上內(nèi)容，走出去。“這種研究成果也會(huì)豐富學(xué)校的閱讀形式，助力學(xué)生閱讀?！蹦呃蛘f(shuō)。
豐臺(tái)區(qū)豐臺(tái)第五小學(xué)科豐校區(qū)學(xué)生在學(xué)校“字里行間”圖書(shū)館閱讀。
閱讀評(píng)價(jià)
科學(xué)評(píng)價(jià)讓閱讀指導(dǎo)更具針對(duì)性
代表學(xué)校：北京大學(xué)（分?jǐn)?shù)線，專(zhuān)業(yè)設(shè)置）附屬小學(xué)石景山學(xué)校
“紅色代表‘這本書(shū)讓我感動(dòng)’，藍(lán)色代表‘書(shū)中的語(yǔ)言吸引我’，青色代表‘我喜歡這本書(shū)的設(shè)計(jì)風(fēng)格’……”在北京大學(xué)附屬小學(xué)石景山學(xué)校每個(gè)班的門(mén)外，都有一塊五顏六色的班級(jí)閱讀評(píng)價(jià)板，學(xué)生在讀完每本書(shū)后，可以用六種顏色的貼紙代表不同的閱讀感受。
為解決閱讀評(píng)價(jià)難的問(wèn)題，北京大學(xué)附屬小學(xué)石景山學(xué)校自創(chuàng)“書(shū)香五色土”班級(jí)閱讀評(píng)價(jià)板。學(xué)校教學(xué)副校長(zhǎng)焦倩介紹，各個(gè)年級(jí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，列出不同的閱讀書(shū)目清單，同時(shí)，班上所有學(xué)生姓名也按男女生分顏色列出?！袄蠋煵粌H了解不同學(xué)生對(duì)同一本書(shū)的感受，也可從性別角度分析學(xué)生的閱讀偏好，以便有針對(duì)性地指導(dǎo)?！?br/>
此外，教材學(xué)習(xí)銜接課外閱讀，以“大閱讀觀”構(gòu)建閱讀學(xué)習(xí)體系。各個(gè)年級(jí)組結(jié)合新學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定本學(xué)期的閱讀主題，并借助課內(nèi)外活動(dòng)進(jìn)行延伸。焦倩介紹，2020-2020學(xué)年第二學(xué)期，三年級(jí)學(xué)生的閱讀主題是“探秘故宮”，學(xué)生從閱讀《北京-中軸線上的城市》到走進(jìn)故宮再到發(fā)現(xiàn)其延伸出的美術(shù)、數(shù)學(xué)問(wèn)題，貫穿全科教學(xué)。如數(shù)學(xué)課的“位置與方向”可與之聯(lián)系起來(lái)，故宮的牌匾則包含書(shū)法的內(nèi)容。
此外，學(xué)校還邀請(qǐng)了學(xué)生喜愛(ài)的作家、老師，針對(duì)不同的閱讀和寫(xiě)作主題開(kāi)展講座?！奥?tīng)他們分享自己的讀書(shū)經(jīng)歷，很多學(xué)生因喜歡一位作家而愛(ài)上了某本書(shū)，從而激發(fā)閱讀和創(chuàng)作的興趣。”焦倩說(shuō)。
讀后反饋
打破形式限制 記錄閱讀足跡
代表學(xué)校：東城區(qū)東四七條小學(xué)
教室、樓道、大廳……東城區(qū)東四七條小學(xué)的各個(gè)角落貼滿了不同顏色形狀的小紙片，展示著孩子的“讀書(shū)心得”。東四七條小學(xué)執(zhí)行校長(zhǎng)吳玥說(shuō)：“我們小時(shí)候也經(jīng)歷過(guò)寫(xiě)作文湊字?jǐn)?shù)，所以不希望再讓孩子寫(xiě)那種幾百字的讀后感?！?br/>
為此，東四七條小學(xué)創(chuàng)造了閱讀輕卡的形式，將A4紙1/4大小的紙片作為閱讀積累的載體，并在一角打孔，可以串起來(lái)做成活頁(yè)式讀書(shū)筆記。吳玥介紹，小輕卡在內(nèi)容、形式上不做限制，有的學(xué)生摘抄了好詞好句，有的學(xué)生寫(xiě)了閱讀感言，有的學(xué)生畫(huà)了許多插圖，還有學(xué)生用自己喜歡的亮片貼紙做點(diǎn)綴。吳玥說(shuō)：“小輕卡就是在記錄孩子們讀書(shū)的腳步?！?br/>
幾年下來(lái)，吳玥也驚訝于學(xué)生的創(chuàng)造力，她回憶，一開(kāi)始是由學(xué)校給孩子們發(fā)放方形的小紙片，后來(lái)孩子就展開(kāi)了想象，進(jìn)行自主改良，如*鯨魚(yú)形狀的輕卡記錄閱讀《海底兩萬(wàn)里》的體會(huì)。據(jù)了解，學(xué)校還通過(guò)舉辦小輕卡展，閱讀輕卡小達(dá)人等活動(dòng)，給孩子搭建展示的平臺(tái)，促進(jìn)孩子們互相學(xué)習(xí)。
除了創(chuàng)新學(xué)生閱讀后反饋的形式，東四七條小學(xué)還開(kāi)設(shè)三味書(shū)屋校本課程，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀表達(dá)能力；利用廣播時(shí)間組織老師、學(xué)生分享閱讀體會(huì)，誦讀精彩片段等。吳玥說(shuō)：“學(xué)校希望通過(guò)日常點(diǎn)滴營(yíng)造讀書(shū)氛圍，潛移默化地豐富學(xué)生的文化內(nèi)涵?！?br/>
硬件設(shè)施
構(gòu)建開(kāi)放自主的全方位閱讀場(chǎng)景
代表學(xué)校：豐臺(tái)區(qū)豐臺(tái)第五小學(xué)科豐校區(qū)
在豐臺(tái)區(qū)豐臺(tái)第五小學(xué)科豐校區(qū)的教學(xué)樓辦公區(qū)與管樂(lè)樓的連廊處，嵌著一個(gè)擁有巨大玻璃外罩的“陽(yáng)光吧”，這里是學(xué)校的繪本館。繪本館占地約40平米，館藏繪本約5000冊(cè)，以西方引進(jìn)的繪本為主，中午、下學(xué)后，隨處可見(jiàn)學(xué)生來(lái)此享受閱讀樂(lè)趣。
繪本館之外，該校還擁有一個(gè)“字里行間”圖書(shū)館。據(jù)豐臺(tái)第五小學(xué)科豐校區(qū)德育主任李景怡介紹，這里面積達(dá)100平方米，館藏圖書(shū)達(dá)10萬(wàn)冊(cè)，涵蓋文史、科技等多個(gè)種類(lèi)。在閱覽空間的設(shè)置上，學(xué)校進(jìn)行了多元化處理：分為三個(gè)區(qū)域，一是目錄檢索區(qū)域，二是類(lèi)似咖啡廳的沙發(fā)閱讀區(qū)，還有一個(gè)“花朵閱讀區(qū)域”。每周、每個(gè)班都有一節(jié)閱讀課程在這里進(jìn)行，這也是該校的校本課程。班主任也可自由預(yù)約時(shí)段，帶學(xué)生到此閱讀。
除了上述兩個(gè)閱讀館，學(xué)校在教學(xué)樓每一層的東廳和西廳，都設(shè)置了開(kāi)放書(shū)吧，用來(lái)陳列連環(huán)畫(huà)。李景怡解釋道，連環(huán)畫(huà)的內(nèi)容側(cè)重傳統(tǒng)文化、歷史典故，包括愛(ài)國(guó)題材等。記者觀察到，這些連環(huán)畫(huà)并非由于題材陳舊而不受歡迎，反而學(xué)生很感興趣，很多連環(huán)畫(huà)都被翻得很舊了。
專(zhuān)家觀點(diǎn)
閱讀不需要太多花哨的策略
●朱自強(qiáng) 中國(guó)海洋大學(xué)（分?jǐn)?shù)線，專(zhuān)業(yè)設(shè)置）兒童文學(xué)研究所所長(zhǎng)
不同的書(shū)目適宜采用不同的閱讀方式，對(duì)于部分書(shū)目而言，通過(guò)改編成劇本的方式將之表演出來(lái)是一種不錯(cuò)的方式，能夠增強(qiáng)孩子的閱讀趣味，加深他們對(duì)內(nèi)容的理解。但并非所有書(shū)目都適合用動(dòng)作去表現(xiàn)，比如《猜猜我有多愛(ài)你》這樣的繪本，適合靜靜閱讀或者以親子對(duì)話的形式閱讀，重要的是用心去體驗(yàn)，否則會(huì)影響到孩子對(duì)作品情感內(nèi)涵的體察。
事實(shí)上，兒童閱讀不需要太多花哨的閱讀策略。閱讀本身是一個(gè)很自然、簡(jiǎn)單的事情，過(guò)于復(fù)雜的形式反而會(huì)喧賓奪主，偏離閱讀的本意。同時(shí)，閱讀也是很生活化的一個(gè)行為，因此，在學(xué)校教育和家庭教育中，要避免一些機(jī)械化和強(qiáng)制性的規(guī)劃和考核。在重視閱讀量的同時(shí)，更應(yīng)提倡把閱讀作為一種生活方式，讓孩子從書(shū)籍中得到精神滋養(yǎng)。
從學(xué)校的角度來(lái)講，可以給學(xué)生提供豐富的閱讀資源，并組織一些班級(jí)讀書(shū)會(huì)或讀書(shū)活動(dòng)，但也要給學(xué)生留出一些自由閱讀的時(shí)間。從家長(zhǎng)層面來(lái)講，除了充分利用社會(huì)公共閱讀資源之外，父母自身的閱讀習(xí)慣會(huì)影響到孩子，因此要注意培養(yǎng)整個(gè)家庭的閱讀氛圍。
家庭養(yǎng)成習(xí)慣 學(xué)校注重交流
●王志庚 國(guó)家圖書(shū)館少兒館館長(zhǎng)
學(xué)校各處閱讀空間中書(shū)籍的版本、主題內(nèi)容等都應(yīng)有所不同。班級(jí)圖書(shū)角應(yīng)該擺放一些新書(shū)，保證孩子閱讀的“時(shí)效性”，讓他們跟上知識(shí)更新的速度，圖書(shū)館和書(shū)庫(kù)里則可以準(zhǔn)備經(jīng)典圖書(shū)供孩子借閱。圖書(shū)角的書(shū)籍品種不宜太多，可以選擇與各學(xué)科教學(xué)相關(guān)聯(lián)的圖書(shū)，作為教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充和延伸，課上課下討論到相關(guān)內(nèi)容時(shí)，方便學(xué)生隨時(shí)取閱。同時(shí)，由于班級(jí)圖書(shū)角書(shū)籍流動(dòng)性比較快，選書(shū)時(shí)也不必選精裝版。
除了老師選書(shū)之外，現(xiàn)在也有許多學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生將自己在家里閱讀的書(shū)帶到學(xué)校閱讀空間，這是一種有益的嘗試。因?yàn)楹⒆觽冊(cè)诜窒頃?shū)的同時(shí)也是在分享閱讀的觀點(diǎn)和體會(huì)，進(jìn)行讀書(shū)社交。
雖然學(xué)校是促進(jìn)孩子閱讀的重要主體，但其主要工作還是教學(xué)，老師不應(yīng)把閱讀當(dāng)作目標(biāo)，而是作為一種工具；閱讀習(xí)慣其實(shí)還是在家庭中養(yǎng)成的。家庭閱讀與學(xué)校閱讀場(chǎng)景不同，前者是孩子的個(gè)人閱讀或親子閱讀，是更沉浸式的體驗(yàn)，便于孩子進(jìn)行深入思考；而在學(xué)校則是集體共讀，隨著班級(jí)里環(huán)境的改變以及與不同的人交流討論，每次閱讀都會(huì)有新意。因此，家庭和學(xué)校的閱讀各有益處，可以形成互補(bǔ)。
興趣啟蒙
用講繪本讓孩子愛(ài)上閱讀
代表社區(qū)圖書(shū)館：東城區(qū)第一圖書(shū)館東總布分館
扎根在社區(qū)、胡同深處的東總布胡同圖書(shū)館，是東城區(qū)第一圖書(shū)館的直屬分館。雖然空間局限，但在書(shū)庫(kù)、閱覽室之外，還設(shè)有專(zhuān)門(mén)的少兒閱讀空間。這里的館藏繪本達(dá)到5000冊(cè)，占總館藏的1/4。
在少兒閱讀空間，每天都有活動(dòng)開(kāi)展。周一到周五是“天天故事會(huì)”，圖書(shū)館的老師會(huì)面對(duì)3歲以下的小讀者講繪本；周六、日是“繪本之旅”活動(dòng)，3歲以上的兒童可以來(lái)這里看繪本、聽(tīng)繪本，參加親子互動(dòng)、手工*等。此外每月一期的“父母課堂”會(huì)給家長(zhǎng)講解繪本閱讀方法以及育兒理念或進(jìn)行少兒書(shū)目推薦。在上個(gè)周末，“父母課堂”的主題是“用繪本開(kāi)啟兒童的性啟蒙教育”。
每天，都會(huì)有社區(qū)附近的十幾名家長(zhǎng)帶著孩子過(guò)來(lái)閱讀。長(zhǎng)期以來(lái)，這邊有了不少“固定小讀者”，工作人員為每一個(gè)來(lái)參加閱讀活動(dòng)的孩子創(chuàng)建了專(zhuān)屬的信息采集登記表，截至目前，共有277個(gè)孩子在這里登記，工作人員還*了簽到表，并據(jù)此給月出勤率達(dá)到五次的孩子給予小獎(jiǎng)狀鼓勵(lì)。
東城區(qū)第一圖書(shū)館東總布分館圖書(shū)管理員張瑩表示：“從聽(tīng)故事中發(fā)現(xiàn)讀書(shū)的樂(lè)趣，培養(yǎng)孩子閱讀習(xí)慣的同時(shí)，也讓孩子學(xué)會(huì)文明有禮，了解公共空間的秩序規(guī)則?！睋?jù)了解，東總布胡同圖書(shū)館還創(chuàng)建了專(zhuān)屬的卡通布偶形象，并且給它取名為“東小布”，還上線了免費(fèi)音頻產(chǎn)品“東小布講故事”，在網(wǎng)絡(luò)上與小聽(tīng)眾們相遇。
家長(zhǎng)建議
養(yǎng)成閱讀習(xí)慣需家長(zhǎng)言傳身教
●包冠楠，孩子就讀海淀區(qū)星火小學(xué)三年級(jí)，每年閱讀量約400萬(wàn)字
“孩子識(shí)字后，給我讀的第一本書(shū)是《逃家小兔》，當(dāng)時(shí)孩子一字一句地給我讀，聽(tīng)完后我流下了眼淚。在給孩子讀了七年的書(shū)后，他終于也能給我讀了?！痹诎陂磥?lái)，讓孩子愛(ài)上閱讀的前提是父母身體力行，做好榜樣。在孩子很小的時(shí)候，包冠楠提前熟讀一篇故事，然后關(guān)上燈用書(shū)面語(yǔ)言講給他聽(tīng)，培養(yǎng)他的想象力；大一點(diǎn)的時(shí)候會(huì)讀一些有趣的繪本，一直堅(jiān)持到現(xiàn)在。
包冠楠認(rèn)為，除了學(xué)校的引導(dǎo)，家里應(yīng)形成閱讀氛圍。“家長(zhǎng)可以多給孩子*書(shū)，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，紙質(zhì)閱讀還是第一位的。同時(shí)，要每天固定一個(gè)閱讀時(shí)間段，這有助于孩子養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。”
在選書(shū)方面，除了參考各種書(shū)單，包冠楠還會(huì)自己去書(shū)店“篩選”，主要關(guān)注書(shū)籍簡(jiǎn)介、翻譯的流利度、語(yǔ)言文字是不是優(yōu)美等?！凹依锏臅?shū)每半年就會(huì)有一次大換新，孩子讀過(guò)的書(shū)就及時(shí)撤走，防止他總是挑喜歡的章節(jié)閱讀。要一段時(shí)間后，再拿出來(lái)，舊書(shū)新讀。”
標(biāo)簽：學(xué)校、家庭、社區(qū)三方合力??保障小學(xué)生閱讀??
