世界讀書日：用活動延伸閱讀內(nèi)容 謹(jǐn)慎使用閱讀APP關(guān)注學(xué)生輸出
來源：好上學(xué) ??時間：2023-07-31
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“世界讀書日”前夕 教育界呼吁：讓孩子在關(guān)鍵年齡讀關(guān)鍵的書
4月13日，世界讀書日！國人閱讀大揭秘！
今天是第23個“世界讀書日”，中小學(xué)生的閱讀情況再次受到關(guān)注。近年來，北京市中小學(xué)相繼開展書香校園等活動，對于不同生源、不同特色學(xué)校，如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀？不同學(xué)齡段在開展閱讀過程中面臨著哪些挑戰(zhàn)？如何看待互聯(lián)網(wǎng)時代下的閱讀？記者走訪了北京市部分中小學(xué)，以及部分社區(qū)圖書館一探究竟。
探訪
多途徑解決場地難題
把書放在圖書感應(yīng)區(qū)，再刷一下閱讀卡，嘀的一聲，圖書借閱登記便已完成。在北京師范大學(xué)（分?jǐn)?shù)線，專業(yè)設(shè)置）第三附屬中學(xué)圖書館，學(xué)生借書已實現(xiàn)了全自動操作。學(xué)校還在一樓走廊設(shè)置電子閱讀屏，不僅可以實時看新聞，還可以掃描二維碼一鍵下載電子書。
除圖書館外，也有不少學(xué)校充分利用學(xué)校資源，打造“隨處拿書可讀”的閱讀環(huán)境。記者在東城區(qū)東四七條小學(xué)看到，每個班級里都設(shè)置了書柜，孩子們將自己喜歡的書帶到班里與同學(xué)分享;樓道還放置了書架和小書燈，孩子們可以在樓道里隨手拿書，隨看隨還。
根據(jù)教育部印發(fā)的《關(guān)于加強新時期中小學(xué)圖書館建設(shè)與應(yīng)用工作的意見》，到2020年，有條件地區(qū)要按照學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)補充新建圖書館，改善不達標(biāo)圖書館，到2020年，絕大部分中小學(xué)要按照國家規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)建有圖書館。
但記者通過走訪了解到，由于北京市部分學(xué)校地處胡同、社區(qū)內(nèi)，場地資源有限，加上近幾年班額擴大，學(xué)校較難實現(xiàn)一校一館。不少學(xué)校通過“借用”場地開展閱讀。例如，豐臺區(qū)豐臺第五小學(xué)長期借用和預(yù)訂學(xué)校附近青少年活動中心的圖書館，安排不同班級的學(xué)生去上閱讀課，熟悉公共空間的秩序和規(guī)則，養(yǎng)成自覺借閱的習(xí)慣。
場地問題解決了，如何充分利用好閱讀空間，是每個學(xué)校面臨的挑戰(zhàn)。記者了解到，除了課堂時間，學(xué)生自由活動時間有限，很少有學(xué)生去圖書館看書，甚至有同學(xué)并不知道圖書館在哪兒。
國家圖書館少兒館館長王志庚認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)先給孩子留出在學(xué)校自由閱讀和分享的時間。同時，老師要具有領(lǐng)讀力，找到好的方法*孩子閱讀并鼓勵孩子在書里尋找答案。
形式
用活動延伸閱讀內(nèi)容
有了校內(nèi)外閱讀資源提供支持，為了讓閱讀落地，學(xué)校從課堂內(nèi)容和實際生活出發(fā)，開展特色閱讀活動。
吃北京小吃，玩?zhèn)鹘y(tǒng)游戲、感受中國的傳統(tǒng)建筑之美、*二十四節(jié)氣臺歷……北京市石景山區(qū)古城第二小學(xué)的閱讀指導(dǎo)手冊——《帶著一本書去旅行》，根據(jù)不同年級的書目設(shè)置了相應(yīng)的延伸活動。古城第二小學(xué)教學(xué)主任郝樹萍介紹，閱讀指導(dǎo)手冊涉及的創(chuàng)意活動讓孩子和家長共讀書、共行走、共實踐、共探究。
豐臺區(qū)豐臺第二中學(xué)附屬實驗小學(xué)則以學(xué)生的日常閱讀書目為基礎(chǔ)，從中選擇學(xué)生喜歡的、適合表演的書目進行編排。學(xué)校黨支部書記劉紅霞認(rèn)為，閱讀不是僅停留在單一的閱讀場景上，而是以閱讀為核心，借助朗誦、舞臺劇等形式，給學(xué)生提供閱讀土壤。
對于學(xué)校開展的閱讀活動，王志庚認(rèn)為，“部分學(xué)校的閱讀活動太追求儀式感，仿佛沒有閱讀活動就沒有閱讀氛圍?！倍聦嵣希詈玫拈喿x氛圍是大家都拿著書在看，是一種長期的、常態(tài)化的行為，而不是靠幾次活動。
評價
謹(jǐn)慎使用閱讀APP關(guān)注學(xué)生輸出
傳統(tǒng)的活動和紙筆作業(yè)之外，也有不少學(xué)校會借助閱讀量APP檢測所讀，但有部分家長認(rèn)為其題目設(shè)置不合理。家長徐女士表示，在繪本《不一樣的卡梅拉》里，攀登悅讀APP里推送的問題是主人公在兩幅圖中的位置關(guān)系有何不同，這種過于糾結(jié)細節(jié)的考查不利于啟迪思考，甚至?xí)茐暮⒆优d趣。
海淀區(qū)某小學(xué)校長指出，APP里的題目設(shè)置帶有出題者的主觀意圖，確實不利于考查學(xué)生所學(xué)?！拔覀儾粫娭茖W(xué)生完成APP上的習(xí)題。學(xué)校主要用APP記錄每日孩子的閱讀數(shù)據(jù)、活躍度，了解不同班級、年級在閱讀上的投入情況，幫助老師及時發(fā)現(xiàn)問題，更好地開展閱讀指導(dǎo)?！?br/>
如何對學(xué)生的閱讀效果進行評價一直是困擾教育者的難題。郝樹萍表示，對于低年級學(xué)生，“寫”可能會加重他們的負(fù)擔(dān)，建議孩子能將所思所想落實到口頭上，與同學(xué)、家長及時分享交流。
古城第二小學(xué)四年級語文老師王娜介紹，學(xué)校給學(xué)生發(fā)放“閱讀小存折”，存折上記錄書名、存入頁數(shù)等，學(xué)生每天打卡，完成一定量的閱讀。“學(xué)生每學(xué)期會自己制定閱讀計劃及獎勵，如完成一定閱讀量可獲得對應(yīng)禮物。家長能及時給予鼓勵，讓孩子讀起來更有成就感?！?br/>
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