教育熱點頻出 減負該怎么減？
來源：好上學 ??時間：2023-07-31
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教育本不應有過多熱點。百年樹人的工程，需要的是穩(wěn)定、持續(xù)、平和。即使適應社會發(fā)展的調整，也應該是教育內部的微調，總之大方向不能折騰。無奈，近日還是熱點頻出。
繼去年年底西安交通大學楊寶德疑因不堪導師學術和課余時間的壓榨自殺后，武漢理工大學碩士研究生陶崇園今年3月底自殺，其姐姐認為弟弟的死因與導師精神壓迫有關。目前武漢理工大學通報稱導師王攀存在與學生認義父子關系等行為，已停止其研究生招生資格。清明假期，又一件虐心的事件出現。長江學者沈陽教授，被實名舉報與20年前一北大女生自殺有關。
3個案例雖然沒有必然聯(lián)系，但都涉及高校師風師德、師生關系問題，因此，高校教師的作風一時成為公眾輿論熱點，甚至出現高校教師正被“妖魔化”的觀點。其實，涉事導師相對廣大的高校教師是少數中的少數，大多數教師立德樹人兢兢業(yè)業(yè)，學為人師行為世范。不能因為個別人的惡劣行徑否定整個群體，這是冷靜的態(tài)度，也是對大多數高校教師的認可。
“減負”作為一個近20來年時不時出現的熱詞，因教育部再次發(fā)布“最嚴減負令”又成為熱點。有叫好的、有不*賬的，也有呼吁要做系統(tǒng)工程不要一刀切的。其實，“負”是什么，在教育主管部門、學校、家長、學生幾方之間，并沒有共識。真正喜歡的，即使艱澀的功課，也有孩子樂此不疲;不擅長的，補習再多，也依舊覺得負擔重;只重分數的，“負”來自書本上知識點的反復訓練;期望全面發(fā)展的，“負”里有學校功課，也有興趣愛好的練習……正如中國的教育問題沒有從小學到大學、從東到西從南到北、從城市到鄉(xiāng)村能夠全面概括的?！皽p負”也是一樣。
教育部日前印發(fā)《高等學校人工智能創(chuàng)新行動計劃》，目的是提升高校人工智能領域科技創(chuàng)新、人才培養(yǎng)和服務國家需求的能力。近兩三年“人工智能”概念（AI）甚囂塵上，學科在發(fā)展，技術也在逐步走向應用，這都無需置疑，但一是因為資本利益的驅動，二是因為這個學科與很多方面都有聯(lián)系，介入門檻較低，將科幻等同于技術，萬能論、*，各種雜七雜八甚至胡說八道大量涌出，有些地方*也被忽悠暈了頭，讓拿人工智能當成狗皮膏藥的江湖術士成為座上賓。軟件學院、信息學院、網絡學院，云計算、大數據、人工智能、區(qū)塊鏈，這些年有的高校計算學科，哪個熱門就改哪個名字。但愿教育部門的這個計劃在實施中實事求是踏實推進，別成為AI無序熱點的又一把柴火。
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