上海：“綠色指標”讓學習“性價比”更高 2.0版綠色指標如何“落地”

　　上海：“綠色指標”讓學習“性價比”更高

　　一些細微的改變正在上海的小學課堂上出現(xiàn)。以最難上的小學生數(shù)學課為例，你可能會在課堂上發(fā)現(xiàn)小圓片、春節(jié)剪紙、小三角片等，這些教具的應用，讓孩子們更愿意和數(shù)學教師一起“玩”。

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　　日前，上海市教委正式發(fā)布2020年度上海市小學“綠色指標”綜合評價結果，并對外“劇透”了新款“綠色指標2.0”的研制情況?！熬G色指標”這項自2011年開始就成為上海小學生減負“硬招兒”的評價制度，執(zhí)行以來爭議與贊賞并存。到了今年，市教委用一系列詳實的第三方調研數(shù)據(jù)宣告——上海的小學教育質量呈現(xiàn)優(yōu)質均衡發(fā)展的良好態(tài)勢。

　　除學業(yè)水平外，一個學生到底成長得“好不好”，還應從學習動力、學業(yè)負擔、師生關系、教學質量、作業(yè)多少、睡眠時間等多個維度來考察。說直白些，一個孩子在學習中的付出和收獲，“性價比”高，才是真的好。

　　小學數(shù)學教師的改變

　　在上海市浦明師范附屬小學（以下簡稱“浦師附小”）的校園里，每個年級、每名學生上完課都會收到一張“課堂教學評價表”，評價表由任課教師和學生本人共同填寫。以四年級乘法分配律課程為例，評價表會要求學生確定：是否學會乘法分配律、能用這個知識解決生活中什么問題、乘法分配律中的幾個知識點是否學會等。

　　評價表一填完，教師就會回收。每名學生遇到的學習問題，教師都能在第一時間收悉，并在課后安排時間再單獨教授相關知識點。

　　這種做法，將原本僅用課堂測驗來考察學生是否掌握知識的做法徹底改變了，新方法不僅讓學生自己評價自己，還讓教師及時掌握了每一名學生的學習動態(tài)，以便及時作出反應。

　　“過去，作業(yè)布置下去，家長教孩子做一遍，不會的地方孩子照樣不會。要過一陣子，到了小測驗時教師才會發(fā)現(xiàn)，孩子原來不會這個知識點。”數(shù)學分管教導丁熙瓊是看著“綠色指標”在小學校園里步步推進的。

　　這種全新的評價方式，對數(shù)學教師的挑戰(zhàn)尤其大。以往，數(shù)學教師評價學生最常用的手段就是“看分數(shù)”，但“綠色指標”推行后，數(shù)學教師要關注的問題變多了。

　　浦師附小的數(shù)學教師，現(xiàn)在要在課堂上考察孩子們的專注力、口頭表達能力、動手操作能力等。以一年級簡單加減法為例，那些早在幼兒園階段就把數(shù)字加減法背出來的孩子，在小學課堂上不再有優(yōu)勢了，因為教師會讓孩子們“擺學具”。“一邊動手擺，一邊用嘴說。做出一道題，要說出來為什么這么做。”丁熙瓊告訴記者，“學習過程”被擺在了前所未有的重要位置上來考量，哪怕是對教師的考核，也把“怎么教”看得更加重要。

　　這么一來，那些專注力很好、學習興趣濃厚，但有可能分數(shù)不高的學生，也會得到教師的關注和贊賞。

　　丁熙瓊發(fā)現(xiàn)，數(shù)學課甚至還有歷練孩子品格的作用。每一次填寫《課堂教學評價表》，孩子們都極其誠實，“不會就寫不會、沒認真聽就寫沒認真聽，他們還會自我反省，下一節(jié)課或者回家應該加強哪方面的鍛煉?！?/p>

　　“性價比”更高的學習

　　“綠色指標”推出伊始，曾收到一些專業(yè)課教師的質疑。因為它對教師的教學方式提出了更高的要求，而在一些細節(jié)方面卻還不夠細致。比如，它要評價一名學生是否“身心健康”，但以當時的技術手段，只能評價“身體健康”，無法觸及“心理健康”。

　　而對學生而言，“綠色評價”顯然性價比要高了很多。以往在學校里待上一天，學生收獲的可能只是一張成績單；現(xiàn)在，他可以收獲包括學習成績在內的10項綜合能力評價。

　　根據(jù)此前7年的綠色指標執(zhí)行經(jīng)驗，上海市教委即將推出升級版的“綠色指標2.0”系列，10個一級大指標不變，但在具體的二級指標上，根據(jù)目前存在的問題做了一些增補與修訂。

　　比如，“綠色指標2.0”將“教師教學方式”一項的評價改為“教師課程領導力”。市教委基教處副處長周勤健介紹，這是為了避免教師成為一個純粹而死板的“教學執(zhí)行者”角色，從而更多地激發(fā)出教師在教學實踐一線的研究能力與活力，“教師的課程領導力更多立足于教學層面，具體體現(xiàn)在教學理念、教學方式，尤其是對學生學業(yè)的評價上”。

　　在“綠色指標2.0”中被細化的還有“學業(yè)壓力”與“學習負擔”兩個概念。此前，它們被統(tǒng)稱為“學業(yè)負擔”，但更新后的評價體系用兩個二級目錄將二者進行了區(qū)分?！皩W習負擔”用來測評外在的學習強度，“學業(yè)壓力”將更注重評價學生的內心感受。

　　2020年的數(shù)據(jù)顯示，“綠色指標”施行后，小學生的學習興趣和學習習慣得到了良好培養(yǎng)，各項比例均高于2014年統(tǒng)計數(shù)據(jù)。

　　令人欣喜的是，上海小學生的睡眠時間有所改善，每天睡眠時間在9小時以上的學生所占人數(shù)比例較2014年高了2.2個百分點。不過，數(shù)據(jù)同時反映出小學生仍有較高的學業(yè)壓力，學生放學后的體育活動時間和自主學習時間偏少，有43.3%的小學生反映參加了校外與考試學科相關的補習活動。

　　2.0版綠色指標如何“落地”

　　再好的評價標準，都會遇到如何在基層學?！奥涞亍钡膯栴}。更新?lián)Q代后的“綠色指標2.0”要求學校對教學成果、教師對學生學業(yè)水平進行評價體系的整體改革。如何建立一套科學而合理的教學評價體系，尊重學生個體差異、弱化學生分分計較的觀念，是擺在許多學校面前的一道難題。

　　徐匯區(qū)上海小學嘗試了一套新的測驗評價體系，學校選取了四、五年級各一個班級進行試驗：變語文、數(shù)學測驗為練習，減少傳統(tǒng)意義上的考試次數(shù)；變“總等第”為多個方面的“分項等第”，弱化學生分數(shù)觀念的同時，方便他們更加熟悉自己的弱項，從而進行針對性的提高。實驗證明，這種方法成效顯著。

　　上海小學校長毛堅瓊講述了一個在試驗期間發(fā)生的故事。學校一個五年級的孩子在語文期中練習時，當場被監(jiān)考教師打了個“D”。由于孩子處在畢業(yè)班的關鍵時期，家長十分緊張，找到學校了解情況。

　　原來，監(jiān)考教師是在卷面上“書寫與態(tài)度”一欄打了一個“D”。要知道，在以往的考卷中，“書寫與態(tài)度”項只占卷面分約5%。在等第制實踐后，學校將這原本看似“微不足道”的5分單獨立項，并規(guī)定由監(jiān)考教師進行隨堂評價。

　　這個“D”帶來的結果出乎校方的意料。這個原本從低年級開始就不重視學習習慣、書寫習慣的家庭，突然被觸及到神經(jīng)，“以前各科教師跟家長苦口婆心說了多少遍都沒用，現(xiàn)在一下子變好了，孩子書寫工整了、上課也專心了”。

　　這個案例后來被毛堅瓊放在全校教工大會上進行講解，一時間在校內激起了波瀾，“大家看到了教學與評價方法改革的必要性，工作推進獲得了教師的理解”。

　　*中央辦公廳、國務院辦公廳下發(fā)的《關于深化教育體制機制改革的意見》要求學校注重培養(yǎng)學生的認知能力、合作能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)能力，從而促進學生各方面素質的提高。

　　“綠色指標2.0”將上述關鍵能力的評價全部細化到了可以操作的層面。周勤健介紹，“綠色指標2.0”新增了對學生藝術素養(yǎng)、傳統(tǒng)文化的評價，國際視野的評價，“這對教師來講很難，不同于傳統(tǒng)的’刷題’和操練，它要求教師把注意力轉向到對學生上述關鍵能力的培養(yǎng)上?！?/p>

　　在評價學校的教學成果時，“綠色指標2.0”再次強調要摒棄以往的“唯升學指標”論，建立一套全面而科學的評價體系，起到“風向標”作用。

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