傳統(tǒng)文化對小學生的影響 看清華附小就知道！
來源：好上學 ??時間：2023-08-01
清華附小建于1915年，那時叫成志學校，來自于《易經(jīng)》對志的解讀。如何培養(yǎng)一個人的志向，如何立人，如何成志于學，我們認為在傳統(tǒng)文化中可以找到這樣的源流和根基。傳統(tǒng)文化就像一座燈塔，即使在文化枯竭的時代，也能夠從中得到許多滋養(yǎng)。
曾經(jīng)的校董朱自清先生說過，中國人失去了吟誦的傳統(tǒng)，這是教學的一大損失。校董馮友蘭先生說過，中國傳統(tǒng)文化是不能丟的，這是中國人最值得驕傲的一點家底，中國人要有家國情懷，古詩文就是中國人的精神家園?？梢?，這樣一所學校把傳統(tǒng)文化經(jīng)典作為了我們的根。我們找到用傳統(tǒng)文化經(jīng)典這座燈塔照耀兒童一生的完整成長這樣一個坐標，誰都不會迷失。
在歷史回望中，我們也開創(chuàng)了戲劇課程，把百年校史編成《丁香花開》，有回憶朱自清先生帶著學生在河塘邊吟誦經(jīng)典的場景，有回憶西南聯(lián)大時期少年中國說對清華附小師生的愛國情懷、家國思想的潤澤。我們通過這樣的形式，不斷堅定了學習內(nèi)容和方向，我們也在過程中思考如何用更豐富的內(nèi)容潤澤學生的生命。
我們都非常認同，在民族文化自信的今天，傳統(tǒng)文化經(jīng)典進校園一定要給學生推薦適合的閱讀內(nèi)容。清華附小近20年一直堅持自主編寫校本教材，給每個年級的學生提供不同的學習篇目，為的是讓學生親近經(jīng)典，親近傳統(tǒng)文化，做有根的中國人。
在這個過程中，我們首先考慮到的是課標的要求，以主題的方式讓學生更有針對性地進行積累。比如，一年級主題學習為贊春，三年級主題學習為詠花。我們把諸子百家等注入學生的學習中。
這些內(nèi)容符合幾個特征，第一是經(jīng)典性，在廣泛選材的基礎(chǔ)上不局限于課內(nèi)，還打通了教材的不同版本，以及課內(nèi)外資源，將精品獻給學生，內(nèi)容一般以兒歌和古詩詞為主，符合學生的學習興趣。第二是序列化，有序的安排一至六年級學生誦讀內(nèi)容，不是眉毛胡子一把抓，一下子都灌給學生。比如，對《論語》《道德經(jīng)》進行合理拆分，每學年學習50首古詩，其中不包括古文，這樣到小學畢業(yè)時，學生能夠背誦300首古詩詞。第三是趣味性，我們從兒童的視角出發(fā)，考慮什么是適合兒童的，讓學生每天誦讀，循序漸進。
有句話說得好，吟誦是古人誦讀詩歌的一種方式，是一種個性化方式，有不同的調(diào)，凸現(xiàn)了誦讀者個人的理解。我們在教學中是如何做的呢？第一，我們在課表中規(guī)定了吟誦晨誦時間，即每天課前10分鐘。晨誦豐富了學生當下的生命，養(yǎng)成學生與黎明共舞、與經(jīng)典同行的生活方式。
如今吟誦也成就了許多特色的班級，有的班級甚至以此為特色，以傳統(tǒng)文化禮儀為指引，在班級的文化建設上親近傳統(tǒng)文化，甚至帶動了家庭和學生一起開展閱讀。
如何讓傳統(tǒng)文化在課內(nèi)也開花呢？我們開展了特色主題教學，從2007年開始確定了神話民間故事研究專題，以不同的教學形態(tài)開展教學，通過主題的整體構(gòu)建，形成了覆蓋各年級且課形不同的課程群，現(xiàn)在已經(jīng)逐漸擴展到多門學科。
今年，我們選擇了與蘇軾相遇。在“1+X”課程影響下，我們既關(guān)注學科課程，又關(guān)注活動課程，還關(guān)注自創(chuàng)課程。對于語文學科的優(yōu)質(zhì)實施，我們按照不同學段開展，低年級學生學習蘇軾的成語，中年級學生學習蘇軾的古詩，高年級學生學習蘇軾的組詩、組文和詞，同時貫穿每個年級常態(tài)開展的課前三分鐘演講和誦讀課程。
在道德與法治課中，學生學習蘇軾吃飯。蘇軾是美食家，也是道家養(yǎng)生學者，北宋時就開始練習瑜珈。中年級段的體育課，學生學習障礙接力跑，蘇軾一生幾次被貶好像障礙跑，我們就把蘇軾與體育聯(lián)系起來。在英語課上，學生學習用英語講述傳統(tǒng)文化故事，這叫中國文化的世界表達。在美術(shù)課上，學生學習畫蘇軾的肖像等。我們在中段年級舉辦詩詞大會，在高段年級學習戲曲等。在個性課程中，有的學生自己動手*蘇軾喜歡的美食，比如東坡肉；有的學生異地研學，到西湖邊看蘇堤、做關(guān)于蘇軾的小課題研究。要讓學生建立起民族自信、文化自信，就要尋找傳統(tǒng)文化人物與兒童生命的生長點和契合點，實現(xiàn)創(chuàng)生意義的學習。
一個班級也可以進行創(chuàng)生學習。一個班學生學習了東坡肉的*，在校園電視臺播出，結(jié)果那天校內(nèi)菜市場的豬肉全部*光，孩子們都回去做東坡肉，可見文化對學生的浸染是多么重要。
而這些課程資源的創(chuàng)生不是平地而起的，去年我們開始了教師閱讀，我們也把名家請進學校，或進行蘇軾詞研究，或解讀蘇軾。我們的一些教師有很好的文學功底，在讀蘇軾的文學作品中講蘇軾，不僅用中文講，還用英文講。我們甚至與教師基本功展示相結(jié)合，書寫蘇軾的詩，我們不僅要求學生這樣做，還要求教師也要做到，美術(shù)教師畫的是蘇軾這個人物，悟的卻是人物的精神。
我們堅信在成志教育的理念下，能夠讓學生的一生聰慧而高尚。
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