如何組織小學(xué)生搞“研究” 什么樣的“研究”才是合適的
來源：好上學(xué) ??時間：2023-08-02
目前我國小學(xué)使用的“研究”概念，多是指在教師或?qū)＜抑笇?dǎo)下，學(xué)生以小組形式，對某個真實問題或?qū)ｎ}進(jìn)行探究，是基于項目的深層次學(xué)習(xí)活動，發(fā)展水平較高的小學(xué)開展得比較普遍，其達(dá)成度一般處于類研究或準(zhǔn)研究層面。
在我看來，組織小學(xué)生搞“研究”，主要出于以下三點考慮：
首先，是適應(yīng)教育目標(biāo)變化的需要。目前各國對21世紀(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)描述的共通之處主要有四點：創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力，溝通與協(xié)作能力、問題解決能力、批判性思維能力。按照這個學(xué)習(xí)框架，學(xué)校必須把重心轉(zhuǎn)移到幫助學(xué)生發(fā)展認(rèn)知技能和學(xué)習(xí)策略上來，使學(xué)生能夠富有成效地思考有關(guān)學(xué)術(shù)、社會、生涯等問題，探尋對復(fù)雜學(xué)科知識的理解和把所學(xué)知識遷移到新問題、新情境?；谶@種目標(biāo)導(dǎo)向，項目“研究”作為創(chuàng)新性學(xué)習(xí)比較理想的載體，一路從研究人員下行到大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)，甚至有的幼兒園開始做項目，就成為一種考慮。
其次，是學(xué)生認(rèn)知技能發(fā)展的需要。我個人傾向于把小學(xué)生的認(rèn)知水平分為四個層次：一是“學(xué)會”，指記憶靜態(tài)的書本知識，能夠解答書本習(xí)題，應(yīng)對紙筆考試，這是人們慣常所理解的學(xué)習(xí)。但這種“學(xué)會”往往是假象或淺表的，學(xué)生還不能應(yīng)用知識解決真實情境中的問題。二是“做會”，指應(yīng)用知識解決真實情境中的問題。從學(xué)會到做會，需要識別情境的問題、條件、模式，知道何時、何地和使用什么知識。要達(dá)到這一層級，沒有“研究”經(jīng)歷是突破不了的。三是“遷移”，指從解決一類情境問題到解決多類情境問題、由一種方法解決到多種方法解決，這是組織知識解決問題的較高階段。要達(dá)到這一層級，需要學(xué)生要有多個“研究”案例做支撐。四是“適應(yīng)”，指在解決類型化的實際任務(wù)的基礎(chǔ)上，從諸多具體情境中抽象出彈性遷移的一般原理和隱性知識，這是知識聯(lián)結(jié)和知識創(chuàng)新階段。要達(dá)到這一層級，也需要學(xué)生在“研究”中建構(gòu)自己關(guān)于該學(xué)科的深層知識模型。
再次，這也是學(xué)生深層學(xué)習(xí)的需要。深層學(xué)習(xí)，包括學(xué)習(xí)深層知識和深度探究兩個要素。其要義，一是問題驅(qū)動，強調(diào)設(shè)計真實任務(wù)，對真實世界問題進(jìn)行推理，而不是只記憶靜態(tài)的書本知識；二是情境探究，強調(diào)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，指導(dǎo)學(xué)生在真實情境中進(jìn)行真實探究，而不是脫離情境、只記憶知識結(jié)論；三是綜合學(xué)習(xí)，強調(diào)設(shè)計復(fù)雜的任務(wù)，學(xué)習(xí)整合的知識，而不是學(xué)習(xí)零散的、割裂的、碎片知識；四是實踐學(xué)習(xí)，強調(diào)問題解決，在解決真實問題過程中提取知識、組織知識、應(yīng)用知識，而不是從書本到試卷僅夠應(yīng)付考試；五是表現(xiàn)學(xué)習(xí)，強調(diào)讓思維可見，通過表現(xiàn)反思自己的知識狀態(tài)，方式包括對話、撰寫論文、報告，或創(chuàng)建自己的制品，而不只是模糊的、無法評價的。這些深層學(xué)習(xí)是基于項目和問題的，“研究”始終貫穿其中。
應(yīng)該說，我通過近年多次考察美國東西海岸創(chuàng)新軸心地區(qū)的中小學(xué)校，發(fā)現(xiàn)他們組織學(xué)生進(jìn)行項目“研究”早已常態(tài)化，研究的問題涉獵廣泛，研究步驟程序更具規(guī)范，從學(xué)生到家長、社區(qū)都給予大力支持。
什么樣的“研究”才是合適的
小學(xué)生搞“研究”主旨是學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會做事、學(xué)會創(chuàng)造、學(xué)會生活，重在發(fā)展高階認(rèn)知和思維技能。作為創(chuàng)新性學(xué)習(xí)方式，是讓學(xué)生為深層學(xué)習(xí)而“研究”，為深刻理解而“研究”，為創(chuàng)新能力而“研究”，為充分發(fā)展而“研究”。這個方向是必須明確的。
但是，也必須要結(jié)合項目的目標(biāo)定位、學(xué)生的認(rèn)知水平和活動的實施條件等綜合條件來通盤考慮。
我認(rèn)為，小學(xué)生“研究”選題可多關(guān)注四個方面：
首先可以去探索生活，比如從學(xué)生身邊的事物開啟探察。這類“研究”活動的基本目標(biāo)是，學(xué)習(xí)生存生活技能；對周圍事物建構(gòu)自己的認(rèn)知、理解和初始概念；對原有猜測、假設(shè)、迷思問題進(jìn)行修剪和校正。這方面是學(xué)生成長、發(fā)展、進(jìn)階的窗口，也是家庭社區(qū)社會非正式教育難以解決的深層建構(gòu)，是使學(xué)生終身受益、以一馭十的元認(rèn)知培育。具體選題如：我家室內(nèi)空氣質(zhì)量及治理方案，我家小區(qū)的綠化問題與建議，我校廁所容量、問題與改進(jìn)方案，我班學(xué)習(xí)空間規(guī)劃與優(yōu)化等。
有的人可能認(rèn)為此類項目低、淺、泛而略掉了，不過我認(rèn)為，這些題目在便利、真實、情境方面具有價值。我曾關(guān)注美國波士頓學(xué)校低年級一個研究項目是“我班學(xué)生發(fā)育情況調(diào)查及改善建議”，學(xué)生們參與項目很深入、很投入，也有很好的效度。
其次，可以通過探索學(xué)業(yè)，實現(xiàn)功課的深化拓展。“研究”課業(yè)問題，屬于強化“學(xué)術(shù)”知識技能范圍，有利于知識結(jié)構(gòu)、概念建立、原理通透層面能力的發(fā)展，也是深層學(xué)習(xí)和思維發(fā)展的關(guān)鍵一環(huán)，它能為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)、答題考試、終身學(xué)習(xí)提供直接支持。這也是人們心目中學(xué)生的主業(yè)、傳統(tǒng)概念中鉆研的領(lǐng)域。具體選題可以包括：蘇軾詩詞創(chuàng)作風(fēng)格是怎樣形成的？人為什么要按照晝夜節(jié)律作息？我們能活到120歲嗎？人工智能能超過人類智能嗎？哈爾濱的冬天一定下雪嗎？學(xué)校哪個水龍頭的水更好喝？等等。
2014年我在考察澳大利亞堪培拉一個學(xué)校過程中觀察到，他們用一個兩三畝地的小土坡作為小學(xué)生的農(nóng)場，建有種植園、養(yǎng)殖園及配套的一間研究室兼儲藏室和一間廚房兼餐廳。各個班級每學(xué)期分別在這里完整做一周研究員。各種相關(guān)課題如：植物類研究項目包括農(nóng)場規(guī)劃方案、工程技術(shù)、設(shè)施建設(shè)、育種栽培、管理機(jī)制、病蟲害防治、果實營養(yǎng)化驗、水土品種改良、產(chǎn)品加工、飯菜燒制、健康飲食等。在這個小學(xué)生農(nóng)場，全校每個小學(xué)生都能把經(jīng)典科學(xué)知識對應(yīng)的項目做一遍，將幫助學(xué)生構(gòu)建良好的知識框架。
再次是組織學(xué)生探索社會，參與服務(wù)。社會參與是學(xué)生核心素養(yǎng)的頂層組成部分， “研究”社會問題，落點就是要關(guān)注社會、了解社會、融入社會、參與社會、服務(wù)社會，這既是立德樹人的基礎(chǔ)，也是學(xué)生成長與發(fā)展的核心。這方面適合小學(xué)生“研究”的項目很多，如環(huán)保問題、道德問題、交通問題、制度問題、文化問題、家庭問題、非遺保護(hù)等。
我曾兩次觀摩美國波士頓一個學(xué)校四年級學(xué)生關(guān)于“中國絲綢之路”的研究活動，小學(xué)生們分為絲綢之路的地理環(huán)境研究、絲綢之路的民族文化研究、絲綢之路的交通設(shè)施研究、絲綢之路的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易研究，從問題提出，到研究方案，文獻(xiàn)檢索，協(xié)作會商，作品創(chuàng)制，報告撰寫，交流展示，小學(xué)生們每周在這個項目上投入半天時間，整個項目持續(xù)了一個學(xué)期。
最后是職業(yè)探索，包括對志趣專長領(lǐng)域的深究。有些小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展超前，會表現(xiàn)出較突出的潛能，提早對某一領(lǐng)域形成了特長或?qū)ｉL，那么他們就可以向著專業(yè)、準(zhǔn)專業(yè)水平發(fā)展。如日本的小學(xué)每學(xué)期都有一周的綜合學(xué)習(xí)，學(xué)生研究項目涉及各個學(xué)科和自我發(fā)展的各個方面的問題，其成果以研究報告、大型海報、藝術(shù)作品、戲劇、演說等形式向社區(qū)及家長報告。
“研究項目”與現(xiàn)有教學(xué)體制應(yīng)有機(jī)銜接
小學(xué)生做“研究”具有很強的整合性、實踐性、開放性，多涉及跨時空、跨班級、跨領(lǐng)域、跨知識層級的項目，與現(xiàn)行教學(xué)體制、組織結(jié)構(gòu)、知識進(jìn)階、指導(dǎo)系統(tǒng)、時空界限、資源管理等是分體的。兩者間因此就存在一個調(diào)和、銜接和融通的問題。
在這個過程中，我們需要實現(xiàn)整體對接，嵌入項目學(xué)習(xí)。有小研究、小課題、課程整合基礎(chǔ)的學(xué)校，可以考慮整體上設(shè)置“主題+項目”的學(xué)習(xí)模式。在平時的分班分科學(xué)習(xí)中，圍繞主題用項目式學(xué)習(xí)的思維和方法解決任務(wù)問題；在課后的小組合作學(xué)習(xí)中，每學(xué)期完成一個綜合的、完整的、深度的項目“研究”作業(yè)。這樣的好處是，既不打破分班分科教學(xué)體制及慣性，還能發(fā)揮主題和項目式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，時間和資源能夠統(tǒng)籌安排。
此外，應(yīng)該通過模塊組合，打通綜合學(xué)習(xí)空間。我認(rèn)為，剛開始探索或計劃進(jìn)行深層教學(xué)變革的學(xué)校，一般不宜直接整體選擇項目式學(xué)習(xí)的模式，可以暫時考慮，在保持分班分科的教學(xué)主體的基礎(chǔ)上，把綜合實踐活動、學(xué)科實踐活動和春秋游等典型活動升級為項目“研究”。每學(xué)期可設(shè)計一個主題，并滲透到平時的課堂，突出邊學(xué)邊做邊探究，逐漸構(gòu)建起綜合學(xué)習(xí)系統(tǒng)。
而且要注意對主題的統(tǒng)整，催化零散活動的提升。不管發(fā)展水平如何，大部分學(xué)?？梢栽陂_展主題教育和小課題活動的基礎(chǔ)上，每學(xué)期確定一個較為寬泛的教育主題，然后用這個大主題統(tǒng)率綜合實踐、學(xué)科實踐、信息技術(shù)、校本課程、社團(tuán)活動、班隊會、春秋游、社區(qū)服務(wù)、開放日及各年級各學(xué)科的專題活動，把零散的常規(guī)工作整合起來、提升為一個統(tǒng)合的項目“研究”，避免像以往那樣反復(fù)在低水平、低挑戰(zhàn)、低成長層面游走。
為了實現(xiàn)“研究項目”的最終目的，可以考慮“多點鏈接、積少成多”?；趩栴}和目標(biāo)導(dǎo)向，把每個學(xué)科、每個工作板塊和每個班組及每個學(xué)生，把正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)相聯(lián)結(jié)，融通課上、課后和校外各個學(xué)習(xí)空間，都納入學(xué)校項目研究鏈條中，實現(xiàn)集成效應(yīng)。比如，如果課業(yè)有關(guān)于蘇軾的學(xué)習(xí)課程，全校設(shè)計了關(guān)于蘇軾的教育主題，各年級班組做關(guān)于蘇軾的研究，那么數(shù)學(xué)、英語、歷史、科學(xué)、信息技術(shù)、音樂、美術(shù)、體育等可參與研究相應(yīng)模塊，所有教師也可基于各自知識背景指導(dǎo)相關(guān)模塊和專題的研究，或組織跨學(xué)科、多學(xué)科聯(lián)合研究。在各學(xué)科參與蘇軾研究活動中，既要深層貢獻(xiàn)本學(xué)科智慧和方案，又不失掉各個學(xué)科自身特有的觀念和屬性。
以上就是好上學(xué)為大家?guī)淼娜绾谓M織小學(xué)生搞“研究” 什么樣的“研究”才是合適的，希望能幫助到廣大考生！標(biāo)簽：如何組織小學(xué)生搞“研究”??什么樣的“研究”才是合適的??
