聲音：特殊兒童入園難 孩子未來教育何去何從？

從3歲到5歲，嘟嘟一共進了4個幼兒園，有公辦的也有私立的，但最終都沒能待下去，最長的只待過一個月。

為了能讓嘟嘟進幼兒園，秦蕓試過不同的方法?；蛱拱赘嬖V老師，或隱瞞不說。她曾跟著嘟嘟去上學(xué)，緘默、不與小朋友交流的嘟嘟只關(guān)注媽媽。如果媽媽流露出不開心，嘟嘟就會焦慮、煩躁不安，不停地哭鬧、搗亂，使課堂教學(xué)無法繼續(xù)。

“老師很痛苦，孩子也很痛苦。”為此，秦蕓不得不放棄工作，大部分時間自己帶孩子，并學(xué)習(xí)針對自閉癥兒童的早期教育，加入孤獨癥兒童的家長群。她發(fā)現(xiàn)，在這個群體里，來自社會的歧視、無助和家庭的指責(zé)，使媽媽們承受的壓力最大，因此她們也是發(fā)聲最踴躍、行動最積極的。

“我們不甘心。孤獨癥是一種發(fā)展性障礙。發(fā)展性障礙可以在發(fā)展中解決，我們相信孩子會有所改變?！鼻厥|說。

然而，當(dāng)被4個幼兒園拒絕入園之后，秦蕓開始絕望了?！叭绻麤]有平臺支持他，學(xué)校和社會不接納他，他的所學(xué)沒有所用之地，他的未來在哪里？”秦蕓甚至想，帶著孩子找一個地方隱居起來，“也好過他在人群中受罪”。

媽媽夢寐以求的幼兒園

今年3月，從一條微信上，秦蕓獲悉了昆明學(xué)院附屬經(jīng)開幼兒園特殊兒童班級彩虹班的招生信息，她帶著嘟嘟前來報名。經(jīng)過評估，嘟嘟被錄取了。他和另外9名孩子成為彩虹班的第一批學(xué)生。他們中有的患自閉癥、有的發(fā)育遲緩、有的是聽力語言障礙。

秦蕓原以為，嘟嘟會和過去一樣，最多3個月就被幼兒園“請走”，但沒想到，這里就是她夢寐以求了很久的幼兒園。

“早期融合教育是讓有特殊教育需要的學(xué)前兒童進入普通幼兒園，與一般兒童共同接受保育和教育的教育形式?！崩ッ鲗W(xué)院附屬經(jīng)開幼兒園園長高春玲說。

作為一種新的教育理念，融合教育反對將有特殊需要的學(xué)生隔離在主流社會之外，主張讓他們?nèi)谌肫胀ò嗉壓蛯W(xué)校，通過與正常兒童一起接受教育來發(fā)揮他們的潛能。

“我們之所以能實施全納教育，是因為我們有專業(yè)支撐。”昆明學(xué)院學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院院長唐敏說。

作為昆明學(xué)院的二級學(xué)院，學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院的學(xué)前教育專業(yè)，前身為昆明幼兒師范學(xué)校，在近40年的辦學(xué)歷史中，培養(yǎng)了大批幼兒園園長和骨干教師，是云南高校同類專業(yè)中開辦歷史最長、社會影響最大的專業(yè)之一。

2013年，學(xué)院開設(shè)特殊教育專業(yè)，成為云南高校中第一個設(shè)置這一本科專業(yè)的大學(xué)，云南省教育廳將全省特殊教育資源中心和特殊教育教師培訓(xùn)基地設(shè)在學(xué)院。

2020年年底開始招生的昆明學(xué)院附屬經(jīng)開幼兒園，不僅成為學(xué)院教學(xué)科研成果展示和實踐的一個基地，也成為云南省第一個真正意義上的早期教育融合班，其師資全部來自學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院的教師和畢業(yè)生：院長唐敏是幼兒園的總負責(zé)人，院長助理高春玲擔(dān)任幼兒園園長，特殊教育專業(yè)的多名畢業(yè)生擔(dān)任彩虹班教師。

幼兒園為彩虹班配備了6名老師負責(zé)10名孩子的教學(xué)和生活起居，并進行*的康復(fù)訓(xùn)練，包括語言認知、聽覺訓(xùn)練、運動康復(fù)等。剛?cè)雸@時，有媽媽陪同上課，等孩子們適應(yīng)幼兒園生活后，再根據(jù)每個孩子的情況，讓他們?nèi)谌氲狡胀ò嗉壚?，和小朋友一起吃飯、游戲、到戶外活動，媽媽不再陪同?/p>

“讓特殊兒童融入普通班，必須有充分的準備?！备叽毫嵴f，“如不準備好，將是一件很殘酷的事情，他們面臨的是不接受和歧視?！?/p>

老師給了他們歸屬感

事實上，和秦蕓一樣，不少家長剛開始時，都對這些沒有生育養(yǎng)育經(jīng)驗的大學(xué)畢業(yè)生心懷顧慮，他們不知道這些年輕的老師能否有耐心接納孩子，能否順應(yīng)特殊兒童教育上的差異。

然而，幾個月后，教師們的專業(yè)性讓家長看到了希望。

“嘟嘟每天進來后都會大叫著到處亂跑，要安撫他好久?！苯處熓d霓為了讓嘟嘟適應(yīng)、相信幼兒園，盡量像媽媽一樣照顧?quán)洁?，午休時，抱著嘟嘟坐在過道上，直到睡著了才放下，讓他慢慢學(xué)會了脫離媽媽。

“其實，嘟嘟是個暖男。”石興霓說，由于和嘟嘟建立了信任和感情，并通過康復(fù)訓(xùn)練，嘟嘟學(xué)會了聽話，學(xué)會了幫老師倒垃圾、端碗、提小桶，學(xué)會了向老師和小朋友打招呼，學(xué)會了做家務(wù)，喜歡打雞蛋炒雞蛋、洗菜切菜。

“在這里，老師稱他為‘天使’，給了他歸屬感?！鼻厥|說。

教師陳瑤照顧的孩子叫路路(化名)，一名發(fā)育遲緩、沒有語言能力的男孩。在對他進行語言認知教育的幾個月里，陳瑤用了很多方法教他認識圖片上的香蕉、蘋果，“可是教了一個多月，他都指不出來”。

然而，幾個月后的一天，奇跡在耐心和堅持中出現(xiàn)了。

“我拿出8張圖片，他認真思考后，準確地指出每一種水果，而且也能分辨出顏色?！标惉幷f，不僅如此，路路還第一次叫出了“爸爸”。

千百次的努力，只為了那一聲應(yīng)答；普通孩子一次就學(xué)會的事情，特殊孩子卻要千百次。當(dāng)有的孩子終于叫出“老師好”時，老師激動得失聲痛哭。重復(fù)的訓(xùn)練和教育對老師來說，是一種艱難、煎熬、挑戰(zhàn)甚至崩潰的過程，這樣的成就感太難獲得了。

“特殊教育的老師都是有大愛的?！备叽毫嵴f，“除了專業(yè)技能，給孩子輸入感情，孩子才有康復(fù)的可能。”

在融合教育中學(xué)會獨立生活

“對于特殊兒童來說，他們的目標不是考上大學(xué)，而是學(xué)習(xí)如何獨立生活，融入社會。因此，早發(fā)現(xiàn)早干預(yù)，能幫助他們減輕障礙程度。”唐敏說。

據(jù)公開的資料顯示，目前，云南0到6歲的殘疾兒童有6.9萬人，其中城市殘疾兒童占21.8%，農(nóng)村殘疾兒童占78.2%，男性殘疾兒童占59.4%，女性殘疾兒童占40.6%。殘疾類別為視力、言語、智力、肢體、聽力、多重殘疾。

然而，令人遺憾的是，由于云南全日制康復(fù)機構(gòu)的欠缺，致使0到6歲的殘疾兒童獲得康復(fù)訓(xùn)練和教育的機會較低。據(jù)今年昆明市“兩會”上農(nóng)工*黨昆明市委員會的提案顯示，“十二五”期間，昆明市有1650名聽力、言語、肢體、智力和孤獨癥貧困殘障兒童接受了康復(fù)醫(yī)療和教育訓(xùn)練服務(wù)，僅占昆明市殘障兒童總數(shù)的26.7%。

“特殊兒童在教育上還有種種的不便與限制，他們生活的艱難需要切實的關(guān)照和努力?！碧泼粽f。

目前，主流教育接受特殊教育的方式，除了建設(shè)特殊教育學(xué)校，就是在主流教育機構(gòu)中設(shè)立特殊教育資源教室、特殊教育助理，讓特殊教育老師進入學(xué)校幫助特殊孩子，以讓這些孩子能和普通孩子進行融合。

為此，昆明學(xué)院正在與五華區(qū)教育局合作建設(shè)資源教室、培養(yǎng)資源教師和資源中心巡回指導(dǎo)教師，為殘障兒童隨班就讀提供支持保障體系。

此外，昆明學(xué)院利用世界銀行貸款項目，正在進行以全納教育思想為核心的特殊兒童早期融合教育實踐探索，其中包括早期教育康復(fù)中心、融合幼兒園、師資培訓(xùn)中心，“以康復(fù)促進教育改革，以研究促進學(xué)科發(fā)展”。

“特殊兒童的家庭，都有不同程度的困難，許多媽媽不得不辭去工作回家照料孩子?！碧泼粽f，新的幼兒園和康復(fù)中心建立起來之后，將接收更多的特殊兒童，他們將獲得機能的補償性發(fā)展，以減輕家長的精神負擔(dān)和經(jīng)濟負擔(dān)，“孩子交給我們，媽媽們上班去吧”。

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