因材施教是什么意思 做到因材施教

今天，好上學(xué)小編為大家?guī)Я艘虿氖┙淌鞘裁匆馑迹Ｍ軒椭綇V大考生和家長，一起來看看吧！

因材施教是什么意思

因材施教是指教師要從學(xué)生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚長避短，獲得最佳發(fā)展。 因材施教：[ yīn cái shī jiào ] 詳細(xì)解釋 1. 【解釋】：因：根據(jù)；材：資質(zhì)；施：施加；教：教育。 2. 【出自】：《論語·為政》“子游問孝”、“子夏問孝”朱熹集注引宋程頤曰：“子游能養(yǎng)而或失于敬，子夏能直義而或少溫潤之色，各因其材之高下與其所失而告之，故不同也?！?3. 【示例】：教師應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生各方面的差異，以便～。 4. 【近義詞】：對癥下藥 5. 【反義詞】：一視同仁

因材施教是

發(fā)音：yīn cái shī jiào釋義：因：根據(jù)；材：資質(zhì)；施：施加；教：教育。 指針對學(xué)習(xí)的人的志趣、能力等具體情況進(jìn)行不同的教育。出處：清·鄭觀應(yīng)《盛世危言》：“別類分門；因材施教。”例句：李老師善于因材施教,指導(dǎo)同學(xué)們利用自己身上的長處彌補不足。近義：對癥下藥反義：一視同仁因材施教的成語典故有一次，孔子講完課，回到自己的書房，學(xué)生公西華給他端上一杯水。這時，子路匆匆走進(jìn)來，大聲向老師討教：“先生，如果我聽到一種正確的主張，可以立刻去做么?”孔子看了子路一眼，慢條斯理地說：“總要問一下父親和兄長吧， 能聽到就去做呢?”子路剛出去，另一個學(xué)生冉有悄悄走到孔子面前，恭敬地問：“先生，我要是聽到正確的主張應(yīng)該立刻去做么?”孔子馬上回答：“對，應(yīng)該立刻實行。”冉有走后，公西華奇怪地問：“先生，一樣的問題你的回答怎么相反呢?”孔子笑了笑說：“冉有性格謙遜，辦事猶豫不決，所以我鼓勵他臨事果斷。但子路逞強(qiáng)好勝，辦事不周全，所以我就勸他遇事多聽取別人意見，三思而行?！庇靡虿氖┙淘炀?) 走近每一個學(xué)生，發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的優(yōu)勢，揚長避短，因材施教。2) 教師應(yīng)該注意學(xué)生在各方面的差異,做到因材施教。3) 您因材施教，善啟心靈。我們捧著優(yōu)異的成績，來祝賀您的勝利!老師，祝您教育的學(xué)生，人才濟(jì)濟(jì)，精英輩出。4) 教師應(yīng)注意學(xué)生各方面的差異，以便因材施教。5) 因材施教是我國古代教育家孔子首先提出來的一條教學(xué)原則。6) 老師們在教學(xué)中，能夠針對每個同學(xué)的特點因材施教。7) 只有因材施教，才能使同學(xué)們的個性得到充分發(fā)展。8) 一名具有高尚師德的教師，須是一個因材施教，公正公平對待每一名學(xué)生的教師。9) 這批學(xué)員良莠不齊,要因材施教才行。10) 這樣，老師就有幾年的時間來觀察學(xué)生，因材施教。11) 李老師實行因材施教的教育理念，不用同一種模式來塑造學(xué)生。12) 您因材施教，善啟心靈。我們捧著優(yōu)異的成績，來祝賀您的勝利!13) 小班教學(xué)的優(yōu)點，是讓老師更可依據(jù)學(xué)生的資質(zhì)能力來因材施教，給學(xué)生更多的成長空間。

做到因材施教

“因材施教”，就是針對學(xué)習(xí)的人的能力、性格、志趣等具體情況施行不同的教育?！币虿氖┙獭笔墙虒W(xué)中一項重要的教學(xué)方法和教學(xué)原則。教師在教學(xué)中，要從學(xué)生的實際情況，個別差異，學(xué)習(xí)能力，認(rèn)知水平，以及自身人的素質(zhì)出發(fā)，選擇適合每個學(xué)生特點的學(xué)習(xí)方法來針對性的教學(xué)。發(fā)展學(xué)生的長處，彌補學(xué)生的不足，揚長避短，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)的信心，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?！币虿氖┙獭埃蠼處熒险n不但要熟悉教材，掌握教學(xué)的目的，教學(xué)的重點、難點，完成教學(xué)的手段等。同時還要熟悉學(xué)生，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的個別差異和學(xué)生的個性特點，采用不同的教學(xué)方式和方法，備課、備人，做到具體分析，具體對待。例如，我們偉大的教育家孔子，他的學(xué)生子路向他 ：“先生，如果我聽到一個正確的主張，可以立即去做么？孔子看了子眼，“說：總要問一下父親和兄長吧，怎么能聽到就去做呢？子路剛出去，另一個學(xué)生冉有悄悄走到孔子面前，恭敬地問：“先生，我要是聽到一個正確的主張，應(yīng)該立刻去做么？孔子馬上回答，“對，應(yīng)該立刻去做”。同樣的問題，孔子的回答卻恰恰相反。這就是孔子根據(jù)學(xué)生的不同性格特點進(jìn)行教育指導(dǎo)，因子路逞強(qiáng)好勝，教他做事要三思而行，冉有猶豫不決，鼓勵他遇事要果斷。這就是偉大的教育家孔子因材施教的典笵，值得現(xiàn)代教育者學(xué)習(xí)和借鑒。

“因材施教”，就是針對學(xué)習(xí)的人的能力、性格、志趣等具體情況施行不同的教育?！币虿氖┙獭笔墙虒W(xué)中一項重要的教學(xué)方法和教學(xué)原則。教師在教學(xué)中，要從學(xué)生的實際情況，個別差異，學(xué)習(xí)能力，認(rèn)知水平，以及自身人的素質(zhì)出發(fā)，選擇適合每個學(xué)生特點的學(xué)習(xí)方法來針對性的教學(xué)。發(fā)展學(xué)生的長處，彌補學(xué)生的不足，揚長避短，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)的信心，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?！币虿氖┙獭?，要求教師上課不但要熟悉教材，掌握教學(xué)的目的，教學(xué)的重點、難點，完成教學(xué)的手段等。同時還要熟悉學(xué)生，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的個別差異和學(xué)生的個性特點，采用不同的教學(xué)方式和方法，備課、備人，做到具體分析，具體對待。例如，我們偉大的教育家孔子，他的學(xué)生子路向他請教：“先生，如果我聽到一個正確的主張，可以立即去做么？孔子看了子眼，“說：總要問一下父親和兄長吧，怎么能聽到就去做呢？子路剛出去，另一個學(xué)生冉有悄悄走到孔子面前，恭敬地問：“先生，我要是聽到一個正確的主張，應(yīng)該立刻去做么？孔子馬上回答，“對，應(yīng)該立刻去做”。同樣的問題，孔子的回答卻恰恰相反。這就是孔子根據(jù)學(xué)生的不同性格特點進(jìn)行教育指導(dǎo)，因子路逞強(qiáng)好勝，教他做事要三思而行，冉有猶豫不決，鼓勵他遇事要果斷。這就是偉大的教育家孔子因材施教的典笵，值得現(xiàn)代教育者學(xué)習(xí)和借鑒。古為今用，應(yīng)注意時代變遷，不能生搬硬套。有教無類，是不論其出身的貴賤都應(yīng)同等接受教育，而今卻推延到不論智力水平的高低都接受同樣的教育。每個孩子都有受教育的公平權(quán)利， 正確的，但不論智力高低都用同樣的教材達(dá)到同等的考查標(biāo)準(zhǔn)是不對的。因材施教，如果是針對不同認(rèn)知水平與認(rèn)知方式的孩子實沲不同內(nèi)容的教育，也許看似不公平，可是用同一個內(nèi)容與考查標(biāo)準(zhǔn)去施教不同的人就真的公平嗎？看看那些苦逼的孩子就會有許多感觸。事實上，因材施教，各盡其才，一直是教育的一個重要原則。這個原則來自孔子，《論語·先進(jìn)篇》中，子路問：“聞斯行諸？”子曰：“有父兄在，如之何其聞斯行之？”冉有問：“聞斯行諸？”子曰：“聞斯行之。公西華曰：“由也問聞斯行諸，子曰有父兄在;求也問聞斯行諸，子曰聞斯行之。赤也惑，敢問?！弊釉唬骸扒笠餐?，故進(jìn)之；由也兼人，故退之?！敝祆浒堰@種教育原則概括為“孔子教人，各因其材”，后來，人們簡稱為“因材施教”。意思是為人師者,要根據(jù)每個學(xué)生的不同的性格不同而教育他采用不同的行為處事方法。我認(rèn)為應(yīng)從兩個角度來理解這個教育的原則。首先，孔子的教育內(nèi)容是如何做人的教育，仁義禮智信，仁義禮信是做人，智也都還是為人處事之智，并無當(dāng)下科學(xué)知識的智力教育的內(nèi)容，這也是中國從教育的歷史源頭便將科學(xué)知識教育打入另冊，直到被西方烈強(qiáng)欺凌才被迫進(jìn)行教育內(nèi)容與教學(xué)方式的轉(zhuǎn)型！雖然儒家經(jīng)書′《大學(xué)》提出了"格物致知"，也因缺乏科學(xué)知識的素材以及缺乏科學(xué)教育的社會場景而失之于深入探討，格物亦止于致知修身治國平天下之理，而教育依舊轉(zhuǎn)入為人處事的軌道，因此即便朱熹提出了"因材施教，各盡其才，還是在教育人如何為人處事！在科學(xué)認(rèn)知能力與認(rèn)知方式上每個人有什么樣的區(qū)別？又如何針對這些差異施之以什么樣的教育？更深層次問題則是，認(rèn)知能力與認(rèn)知差異究竟是一個如何映射的？也就是 可以如此針對地施之教育？我認(rèn)為這才是最重要的！其二，因材施教，這里的材，據(jù)孔子及朱熹來說是針對教育對象而言的不同資質(zhì)，可不可以將這個材拓展為施教者的不同資質(zhì)能力及物質(zhì)條件，一個教師根據(jù)所擁有的教育資源進(jìn)行不同的施教，這是不是教育場景下最真實的現(xiàn)實呢？每個老師教育的差異性與多樣性，不僅因于每個孩子認(rèn)知能力及認(rèn)知方式的不同，更因于每個老師具備的教育資質(zhì)(學(xué)識理念)與教育資源(教育素材教育技術(shù))的不同而采用了不同的教學(xué)沒計，且實沲不同的教育實踐！這才是更現(xiàn)實版的"因材施教"，要求一個老師在每堂幾十分鐘內(nèi)針對幾十個不同的孩子采用不同的教學(xué)，或者要求一份教學(xué)設(shè)計能讓幾十個不同的孩子實現(xiàn)不同的教育目標(biāo)，這是不合理不科學(xué)也不 實現(xiàn)的，當(dāng)然從一份教學(xué)沒計的課堂教學(xué)中每個孩子因不同的認(rèn)知能力與認(rèn)知方式會自然而然會有不同的領(lǐng)悟獲得，這不是教師主觀因材施教而客觀上卻達(dá)到了因材施教的目標(biāo)，事物發(fā)展的邏輯就是如此自然而然的。

“因材施教”，就是針對學(xué)習(xí)的人的能力、性格、志趣等具體情況施行不同的教育。”因材施教”是教學(xué)中一項重要的教學(xué)方法和教學(xué)原則。教師在教學(xué)中，要從學(xué)生的實際情況，個別差異，學(xué)習(xí)能力，認(rèn)知水平，以及自身人的素質(zhì)出發(fā)，選擇適合每個學(xué)生特點的學(xué)習(xí)方法來針對性的教學(xué)。發(fā)展學(xué)生的長處，彌補學(xué)生的不足，揚長避短，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)的信心，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?！币虿氖┙獭?，要求教師上課不但要熟悉教材，掌握教學(xué)的目的，教學(xué)的重點、難點，完成教學(xué)的手段等。同時還要熟悉學(xué)生，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的個別差異和學(xué)生的個性特點，采用不同的教學(xué)方式和方法，備課、備人，做到具體分析，具體對待。例如，我們偉大的教育家孔子，他的學(xué)生子路向他請教：“先生，如果我聽到一個正確的主張，可以立即去做么？孔子看了子眼，“說：總要問一下父親和兄長吧，怎么能聽到就去做呢？子路剛出去，另一個學(xué)生冉有悄悄走到孔子面前，恭敬地問：“先生，我要是聽到一個正確的主張，應(yīng)該立刻去做么？孔子馬上回答，“對，應(yīng)該立刻去做”。同樣的問題，孔子的回答卻恰恰相反。這就是孔子根據(jù)學(xué)生的不同性格特點進(jìn)行教育指導(dǎo)，因子路逞強(qiáng)好勝，教他做事要三思而行，冉有猶豫不決，鼓勵他遇事要果斷。這就是偉大的教育家孔子因材施教的典笵，值得現(xiàn)代教育者學(xué)習(xí)和借鑒。古為今用，應(yīng)注意時代變遷，不能生搬硬套。有教無類，是不論其出身的貴賤都應(yīng)同等接受教育，而今卻推延到不論智力水平的高低都接受同樣的教育。每個孩子都有受教育的公平權(quán)利，這是正確的，但不論智力高低都用同樣的教材達(dá)到同等的考查標(biāo)準(zhǔn)是不對的。因材施教，如果是針對不同認(rèn)知水平與認(rèn)知方式的孩子實沲不同內(nèi)容的教育，也許看似不公平，可是用同一個內(nèi)容與考查標(biāo)準(zhǔn)去施教不同的人就真的公平嗎？看看那些苦逼的孩子就會有許多感觸。事實上，因材施教，各盡其才，一直是教育的一個重要原則。這個原則來自孔子，《論語·先進(jìn)篇》中，子路問：“聞斯行諸？”子曰：“有父兄在，如之何其聞斯行之？”冉有問：“聞斯行諸？”子曰：“聞斯行之。公西華曰：“由也問聞斯行諸，子曰有父兄在;求也問聞斯行諸，子曰聞斯行之。赤也惑，敢問。”子曰：“求也退，故進(jìn)之；由也兼人，故退之?！敝祆浒堰@種教育原則概括為“孔子教人，各因其材”，后來，人們簡稱為“因材施教”。意思是為人師者,要根據(jù)每個學(xué)生的不同的性格不同而教育他采用不同的行為處事方法。我認(rèn)為應(yīng)從兩個角度來理解這個教育的原則。首先，孔子的教育內(nèi)容是如何做人的教育，仁義禮智信，仁義禮信是做人，智也都還是為人處事之智，并無當(dāng)下科學(xué)知識的智力教育的內(nèi)容，這也是中國從教育的歷史源頭便將科學(xué)知識教育打入另冊，直到被西方烈強(qiáng)欺凌才被迫進(jìn)行教育內(nèi)容與教學(xué)方式的轉(zhuǎn)型！雖然儒家經(jīng)書′《大學(xué)》提出了"格物致知"，也因缺乏科學(xué)知識的素材以及缺乏科學(xué)教育的社會場景而失之于深入探討，格物亦止于致知修身治國平天下之理，而教育依舊轉(zhuǎn)入為人處事的軌道，因此即便朱熹提出了"因材施教，各盡其才，還是在教育人如何為人處事！在科學(xué)認(rèn)知能力與認(rèn)知方式上每個人有什么樣的區(qū)別？又如何針對這些差異施之以什么樣的教育？更深層次問題則是，認(rèn)知能力與認(rèn)知差異究竟是一個如何映射的？也就是為什么可以如此針對地施之教育？我認(rèn)為這才是最重要的！其二，因材施教，這里的材，據(jù)孔子及朱熹來說是針對教育對象而言的不同資質(zhì)，可不可以將這個材拓展為施教者的不同資質(zhì)能力及物質(zhì)條件，一個教師根據(jù)所擁有的教育資源進(jìn)行不同的施教，這是不是教育場景下最真實的現(xiàn)實呢？每個老師教育的差異性與多樣性，不僅因于每個孩子認(rèn)知能力及認(rèn)知方式的不同，更因于每個老師具備的教育資質(zhì)(學(xué)識理念)與教育資源(教育素材教育技術(shù))的不同而采用了不同的教學(xué)沒計，且實沲不同的教育實踐！這才是更現(xiàn)實版的"因材施教"，要求一個老師在每堂幾十分鐘內(nèi)針對幾十個不同的孩子采用不同的教學(xué)，或者要求一份教學(xué)設(shè)計能讓幾十個不同的孩子實現(xiàn)不同的教育目標(biāo)，這是不合理不科學(xué)也不可能實現(xiàn)的，當(dāng)然從一份教學(xué)沒計的課堂教學(xué)中每個孩子因不同的認(rèn)知能力與認(rèn)知方式會自然而然會有不同的領(lǐng)悟獲得，這不是教師主觀因材施教而客觀上卻達(dá)到了因材施教的目標(biāo)，事物發(fā)展的邏輯就是如此自然而然的。在教學(xué)中，老師們都會發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的性格愛好、學(xué)習(xí)情況、接受能力等都是不同的，真心想做好教育的教師，最重要的就是要做到因材施教，找到適合每個學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)起他們的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的自主性。那么，教師怎么才能夠做好因材施教呢？小徐老師在常年的教學(xué)中有一定的經(jīng)驗，現(xiàn)分享給大家。一、從學(xué)生的性格脾氣下手，找到學(xué)生愿意接受的、有效的溝通方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。常年當(dāng)老師都知道，每個孩子的脾氣性格是不一樣，有的樂觀向上，自我感覺良好，有的悲觀敏感，內(nèi)在動力不足；有的順從，有的叛逆等等，而正因為性格脾氣不同，因此他們愿意接受的、有效溝通方式也不同，只有找到學(xué)生愿意接受的管理教育方式，學(xué)生才愿意“親師，信師”，學(xué)習(xí)起來才更有效果。1、對于樂觀向上，自我感覺良好的學(xué)生，要時時給他們敲敲警鐘，不斷激勵他，讓他看到自己學(xué)習(xí)上的不足。2、對悲觀敏感，內(nèi)在動力不足的學(xué)生，要以鼓勵為主，隔一周或半個月時間就跟這樣的孩子談?wù)勑模瑑A聽他們對自己的評價，并將老師看到的他們的優(yōu)點說給他們，讓他們看到自己的優(yōu)勢，提高學(xué)習(xí)動力。青少年時期，孩子的個人價值感幾乎全部來自老師和家長的評價，一些悲觀敏感的學(xué)生，多數(shù)學(xué)習(xí)成績不好，常時間被否定，被忽視，被打擊等，造成此類學(xué)生對自己失去信心，每天像老和尚撞鐘一樣，學(xué)習(xí)機(jī)械，沒有動力，正因此個人學(xué)習(xí)態(tài)度處于遲鈍的狀態(tài)，因此學(xué)習(xí)也很難有起色。因此，對這類學(xué)生一定要鼓勵，要幫助孩子“轉(zhuǎn)念”，也就是改變對自己的自我評價，提高自我期望值，從而提升內(nèi)心的學(xué)習(xí)動力和自信心。幫此類孩子“轉(zhuǎn)念”要告訴孩子三個步驟：一要善于溝通，鼓勵學(xué)生說出自己在學(xué)習(xí)上的困惑，并且在學(xué)生表達(dá)自己的負(fù)面情緒時要告訴此類學(xué)生的優(yōu)點在哪里，幫他樹立起相對準(zhǔn)確的自我評價。二要不斷給此類學(xué)生合適的機(jī)會，讓他們參與到課堂學(xué)習(xí)中來，設(shè)計適合此類學(xué)生的問題，讓他們來回答，不斷強(qiáng)化在學(xué)習(xí)上和積極性和信心。二要幫此類學(xué)生設(shè)計一些小的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓他們在不斷達(dá)成目標(biāo)的過程中，找到動力，找到自信。同時也要告訴他們，學(xué)習(xí)是一個長期積累的過程，一時的興起無法迎來長足的進(jìn)步，只有長期的堅持，持續(xù)的努力才能贏得 的自己。千萬不要被一時的成敗打敗了。3、對于叛逆的學(xué)生而言，是老師和家長最怵頭的學(xué)生，這樣的孩子戒備心強(qiáng)，往往跟老師有很深的隔閡，所以在和此次學(xué)生溝通時，要有足夠的寬容心和耐心，當(dāng)他們感覺自己的自尊心和內(nèi)心的自由空間不被侵犯時，才能慢慢放下逆反心理，減少師生之間的內(nèi)耗，才會認(rèn)真學(xué)習(xí)。在學(xué)校叛逆的學(xué)生，大多都對老師有不滿，此時，老師不可進(jìn)一步激化學(xué)生對老師的不滿，做一個與眾不同的老師，不逼著他做他不喜歡的事情，對他像朋友一樣的關(guān)心和愛護(hù)，化解內(nèi)心的堅冰，同時也給這類學(xué)生一些適合的問題，讓他們參與到課堂中來，變學(xué)習(xí)的旁觀者為課堂上的主人公，當(dāng)老師和學(xué)生化干戈為玉帛，建立良好的師生關(guān)系，此類學(xué)生才會收起鋒芒，跟緊老師的步伐向前走。在我的班上，每年都有叛逆的學(xué)生，我從來不拿有色眼鏡看他們，反而給他們足夠的自由空間來尊重他們，比如作業(yè)沒寫，我會溫和的說：“怎么回事？是不是老師留的作業(yè)不適合你？明天你想寫什么作業(yè)，自己可以決定，明天我期待你精彩的作業(yè)?！钡谝淮挝艺f這些，他們會不以為然，第二次我再說這些，他們就會不好意思，第三次他們就會為了表現(xiàn)自己的與眾不同，真的自己尋找一些自己愛做的作業(yè)交給我，我會適時的表揚他們，讓他們找到存在感，很快他們的心就會被我暖化，認(rèn)真學(xué)習(xí)起來。二、從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況下手，按可接受的能力和學(xué)習(xí)的進(jìn)度安排學(xué)習(xí)和作業(yè)內(nèi)容，讓教學(xué)有層次感，讓學(xué)習(xí)成績處于不同層次的學(xué)生都可以找到存在感?，F(xiàn)在有些孩子為什么學(xué)著學(xué)著就厭學(xué)了，就不想跟了，自暴自棄了？很多人僅看到了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，沒有看到學(xué)習(xí)在接受能力上和其他同學(xué)的差距，如果一味地打擊接受能力差的孩子，久而久之，他們就會對自己失去信心。而接受能力強(qiáng)的學(xué)生，如果每天只讓他們重復(fù)簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)，他們也會厭倦，因此因材施教，才是讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)動力，找到信心的最有效辦法。1、接受能力不同的學(xué)生，作業(yè)層次也不同每天，我給學(xué)生們留的作業(yè)是分層次的，第一項作業(yè)是基礎(chǔ)性的，比如復(fù)習(xí)這幾天課上所學(xué)內(nèi)容，并整理錯題集，將今天出現(xiàn)錯誤的題進(jìn)一步理解和鞏固。第二項作業(yè)是拓展性的，留一些拓展性習(xí)題給學(xué)生們做。這樣一來，給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的選擇，后勁生可以通過復(fù)習(xí)前面所學(xué)的功課，達(dá)到知識上的鞏固，而不會因為知識的拔高和拓展打壓到自己的學(xué)習(xí)興趣和信心，當(dāng)這些接受能力差的同學(xué)真正理解了知識，再去做題就會感覺輕松很多，對學(xué)習(xí)的厭惡之情就會消失，學(xué)習(xí)的自信心也會慢慢建立起來，所以對接受能力差的學(xué)生，老師一定要學(xué)會等一等，千萬不可拔苗助長。而接受能力強(qiáng)的學(xué)生則可以通過做一些拓展提高性的題來滿足自己對學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)，不會被簡單重復(fù)性的作業(yè)搞得了無生趣。2、接受能力不同，在課堂上所設(shè)計的問題也不同很多初中生，最怕在課堂上回答不上老師的問題而丟臉，因此老師在設(shè)計問題時，要盡量不要發(fā)難學(xué)生，盡量通過啟發(fā)可以讓學(xué)生答出來，并給學(xué)生以肯定。例如在語文課上，對于思維活躍的學(xué)生，我會讓他們回答開放性題目，對于基礎(chǔ)知識好的學(xué)生，我會讓他們答知識類題目。盡量讓每個學(xué)生都能在課堂上找到自己的位置，自己擅長的題目上，只有這樣才能保證因材施教，也才能最大限度的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。另外，在教學(xué)中，因材施教還體現(xiàn)在 方面，例如排座位，擔(dān)任班干部上也要在了解學(xué)生的個性和特點上來安排。什么學(xué)生適合什么樣的座位和同桌才能互幫互助，互相激烈，提高學(xué)習(xí)成績，什么學(xué)生適合擔(dān)任什么班務(wù)這些都是因材施教的一個方面?？傊?，作為教師，只有選擇適合學(xué)生的教學(xué)方法和方式，選擇適合學(xué)生的溝通和教育方式，選擇適合學(xué)生的座位和職務(wù)等，才能真正做到因材施教，才能最大限度的發(fā)揮個人的能動性和集體的凝聚力，將學(xué)習(xí)效果發(fā)揮到最好。

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