新加坡茵維特中英文學?！ど钲诰唇虅駥W 興賢育才—好的教育是相通的

來源：好上學 ??時間：2024-03-14

Invictus幼兒公學將IB探究融入到中西合璧課程體系中，在六大超學科主題中選擇四個主題，每個探究主題持續(xù)2.5個月，每個主題結(jié)束后會有一個結(jié)題展覽，展示兒童在探究過程中的收獲和成果。

Invictus幼兒公學預計6月正式與深圳家長們見面!

敬教勸學，建國之大本;興賢育才，為政之先務。

——《朱舜水集.勸學》

教育是興國之本，幼兒教育位于整個教育鏈條的最前端，更是重中之重。這一時期是兒童智力發(fā)育的“超黃金”階段，幼兒課程越來越多樣化，幼教體系的選擇也成了教育者和家長們所關注的熱門話題。

目前被廣泛認知的幼教體系有六種，分別是：蒙氏教育(蒙特梭利)、華德福、瑞吉歐、高瞻、IBPYP和EYFS。這六種體系已經(jīng)發(fā)展多年，并已在各國幼兒園中實施。

1.蒙特梭利Montessori

蒙特梭利幼教體系起源于意大利，創(chuàng)始人是瑪利亞·蒙特梭利，作為建構(gòu)主義支持者，她非常強調(diào)兒童的智力開發(fā)。蒙氏理念倡導兒童的早期教育應以感官訓練為主，學校為兒童量身定做專屬環(huán)境，科學完整的教具和教學環(huán)境是蒙氏的最大特點。蒙特梭利的教學內(nèi)容以教具的種類分為五大領域：日常生活教育、感官教育、語言教育、數(shù)學教育、自然人文教育。

蒙氏注重兒童的學習能力和學習習慣，希望通過營造環(huán)境，挖掘兒童的內(nèi)在力量，從而達到自我學習的目的。蒙氏的生活教育培養(yǎng)兒童獨立性與集體觀念并倡導混齡教學。讓兒童從小處在一個多元的環(huán)境中，與不同年齡的孩子相處，培養(yǎng)其溝通、協(xié)作和表達等能力。

2.華德福Waldorf

華德福是根基于Rudolf Steiner博士自創(chuàng)的人智學，注重孩子的“身、心、靈”的成長，強調(diào)原始的、自然的情境，和規(guī)律的、重復的教育原則，提倡“做中學”。華德福教育認為，由于人在自我發(fā)展過程的不同階段，身體、生命體、靈魂體和精神體都扮演不同的角色，華德福教育配合人的意識發(fā)展規(guī)律，針對意識階段性設置教學內(nèi)容。

華德福教育相信，對人的深層意識的教育才能讓孩子成長為自己，最終使孩子具備超越物質(zhì)、欲望和情感的洞察與判斷力，結(jié)合與生俱來的智慧和本質(zhì)達成自我，最終找到自我的定位和人生方向。

華德福崇尚大自然教學，讓孩子親近自然，有一顆熱愛生活的心。藝術(shù)是華德福教育的核心教育元素。在幼兒階段，所有學科的教學都以藝術(shù)形式導入，甚至數(shù)學也經(jīng)由舞蹈、繪畫等藝術(shù)形式進行教學。比起枯燥的講授和死記硬背，兒童更能夠在這樣的教學中獲得知識。

3.瑞吉歐 Reggio Emilia

自二十世紀六十年代以來，洛利斯·馬拉古齊(LorisMalaguzzi)和當?shù)氐挠捉坦ぷ髡咭黄鹋d辦學前教育，形成了一套“獨特與革新的哲學和課程假設，學校組織方法以及環(huán)境設計的原則”，即瑞吉歐?艾米里亞教育體系。

一切都聽孩子的，100個孩子有100種語言。兒童是主動學習的，同時加強了兒童對家庭、團體的認同感，讓每個孩子在參與活動時，能感受到歸屬感和自信心。教師們沒有提前編寫好的課程大綱和教案，而是依據(jù)兒童的興趣和經(jīng)驗，實施萌發(fā)式課程。課程是以項目形式進行，兒童可以以任何形式來表達和展現(xiàn)他們的學習成果。

瑞吉歐教育認為，兒童教育責任由學校和家庭共同承擔，只有當老師與家長共同參與時，才可能帶給兒童最好的學習體驗。

4.高瞻High Scope

高瞻教育是一種開放式架構(gòu)的課程，是由美國幼兒心理學家、佩里學前教育研究計劃的主持人戴維·維卡特于1970年創(chuàng)立的，其理論基礎主要是以皮亞杰認知導向為中心。

高瞻的教育理念強調(diào)了兒童的主動性，老師是引導者，讓兒童按照自己的興趣去探索。高瞻的學習項目涉及兒童發(fā)展的八個方面：學習方式、社交情感發(fā)展、身體發(fā)展和健康、語言讀寫與交流、數(shù)學、創(chuàng)造性藝術(shù)、科學和技術(shù)、社會學習。此理念相對均衡全面，沒有過多側(cè)重或缺失，能夠培養(yǎng)全面發(fā)展型的兒童。

與蒙氏相似，高瞻對于環(huán)境的設置，也同樣傾向于一種支持性質(zhì)的學習環(huán)境，但與蒙氏注重的秩序感不同，它更提倡環(huán)境對于孩子的吸引力。

5.IB-PYP

International Baccalaueeate

Primary Years Program

IB即國際文憑組織IBO為全球?qū)W生開設從幼兒園到大學預科的課程，為3-19歲的學生提供智力、情感、個人發(fā)展、社會技能等方面的教育。IB課程包括四個項目：PYP、MYP、DP、CP，其中，PYP是幼兒園-小學項目，它幫助發(fā)展兒童的國際情懷、了解世界及在其中有效運作的能力、社交和情感、獨立性、學習態(tài)度、行動能力和語言技能。

PYP的學習以六個超學科主題為基礎，每個主題都是根據(jù)與現(xiàn)實世界的關聯(lián)性而選擇的。六大超學科主題分別是：我們是誰、我們身處的時空、我們?nèi)绾伪磉_自己、我們?nèi)绾谓M織自己、世界如何運作、共享地球。

這六個超學科主題可謂是包羅萬象，博大精深，它們之間相互聯(lián)系、相輔相成，打破學科界限，以一種更加綜合、更加全面的形式為學生搭建起學習結(jié)構(gòu)。我們所有的話題，小到認識自己、認識他人;大到探索世界、神秘宇宙;中間涉及了人文、歷史、自然、科學、藝術(shù)、社交、語言等方面。

6.英國早期基礎階段教育體系EYFS

Early Years Foundation Stage

EYFS是由英國教育與技能部(英國最高的教育行政部門)制定并在英格蘭地區(qū)實施至今的早期教育方案。這個方案在2007年3月制定完成，并于2008年9月在英格蘭正式實施，力圖在英國建立一個統(tǒng)一、連續(xù)而靈活的早期教育系統(tǒng)，以支持0至5歲所有嬰幼兒獲得照顧、發(fā)展和學習。

七大發(fā)展領域：

1.溝通和語言(Communication and Language)

2.身體的發(fā)展(Physical Development)

3.個人、社交和情感的發(fā)展(Personal,Social and Emotional Development)

4.讀寫(Literacy)

5.數(shù)學(Mathematics)

6.對世界的理解(Understanding the World)

7.藝術(shù)和設計的表現(xiàn)力(Expressive Arts and Design)

兩種評估：

形成性評估 Formative Assessment

形成性評估主要是指孩子在課堂中的活動、探索、學習、認知等的記錄，比如：觀察日記、活動照片、視頻、音頻、孩子的作品集等，這些資料可以幫助老師和家長更加了解孩子的興趣、發(fā)展和進步。

總結(jié)性評估 Summative Assessment