愛文學校的”雙語沉浸“為什么要從2-5歲就開始培養(yǎng)？

來源：好上學 ??時間：2024-03-15

在系統(tǒng)化語言習得體驗中，愛文在課程安排與空間設計上，都是以達到兩種語言的平衡與和諧作為出發(fā)點的

疫情當前，愛文紐約校區(qū)、圣保羅校區(qū)的學生也和深圳校區(qū)的學生一樣，在家學習?？臻g或許阻隔，但各個校區(qū)間一直有著緊密的連接。

最近，紐約和深圳校區(qū)的小小世界(2歲)的孩子們“云”合作完成了一本圖書分享小冊子，冊子上分享了兩個校區(qū)的孩子們在家閱讀的照片和故事。通過小冊子，相隔萬里的“愛文小校友”神奇地聯(lián)系在一起。不同地區(qū)語言與文化，沒有阻礙交流，而是讓孩子們看到了更精彩的世界。

在愛文看來，語言學習的魅力正是如此，不僅僅是知識和技能的積累，更多的是給孩子多一種看世界的角度。

“語言是人們思考和說話的方式，是世界觀的總和。會多種語言的人經(jīng)常發(fā)現(xiàn)他們在使用不同語言時有多樣的思維和反應模式。有些詞無法真正被翻譯，但你在尋找一個對等的詞時卻獲得了對這個世界的另一種感知，從而擴大了整體視野?！?/span>

-- 知名記者Flora Lewis

“雙語沉浸”(Immersion)作為愛文課程體系的11種學習體驗之一，為小小世界到5年級的孩子提供了在外語環(huán)境中學習、使用外語的一套系統(tǒng)化語言習得學習體驗。

對于這些孩子來說，愛文認為第二語言學習與母語學習同樣重要，因此在統(tǒng)一的教學計劃中，愛文通過創(chuàng)造“沉浸式”的語言環(huán)境，讓孩子從小就學會在兩種語言環(huán)境中了解多元文化，并在自由切換語言中發(fā)展對自己和周遭的認知，構(gòu)建多維思考方式。

真實語言環(huán)境中的表達

在系統(tǒng)化語言習得體驗中，愛文在課程安排與空間設計上，都是以達到兩種語言的平衡與和諧作為出發(fā)點的：在課程上采用“一天中文一天英文”交疊式的教學方法;同時，愛文在學習空間上也對稱地設計了“一間中文教室+一間英文教室“的結(jié)構(gòu)，為語言使用的營造了真實環(huán)境，讓孩子們逐步減少對于語言的陌生感，并在表達情緒和想法、與他人交流中體會語言的樂趣。

在課程內(nèi)容設計上，每個班都配備5名老師(2名外教、2名中教還有1名助教)，他們將根據(jù)愛文課程體系共同設計教學內(nèi)容，以保證在兩種語言下，孩子們學習的知識內(nèi)容是相互連接、相互貫通的。另外，老師也會為第二語言如何多“說”(Language)而煞費苦心：

比如，在主題是“認識我自己”的學習中，中班孩子會學習經(jīng)典繪本《花格子大象艾瑪》(Elmer and the Stranger)。在中文課堂里，老師會側(cè)重于內(nèi)容的引導，讓孩子在給大象艾瑪涂上不同顏色的過程中明白：“每個人都是獨一無二的，我和別人不一樣，我可以和別人不一樣”的道理;而在英文課上，基于對內(nèi)容的熟悉，老師教學的重點則是鼓勵孩子用自己的動作、肢體語言來盡可能多地用英文“說“出故事和他們的感受。

而在愛文紐約校區(qū)的西班牙語課堂里，老師還會將人物傳記的寫作課程調(diào)整為鼓勵孩子表達的演講課，讓孩子在學習具體知識之上，還可以自信地表達自己的想法。

在愛文，學習語言并不在于語法和單詞的記憶，更多的是在循序漸進的引導中，鼓勵、激發(fā)孩子從認識新的語言到學習、運用語言，并形成意識和習慣。正如愛文深圳校區(qū)幼兒園園長徐吉談第二語言學習時所說：第二語言學習與母語學習有所不同，孩子會經(jīng)過“沉默期”接受外部輸入，逐漸向自主表達過渡。這是一個學習游泳的過程，孩子們被鼓勵進入水中進行探索，在這個過程中，跳過“翻譯”環(huán)節(jié)，老師會通過肢體語言、游戲等方式給與孩子正確的表達，便于孩子們模仿。同時，為孩子創(chuàng)造多樣的語境表達場合與機會，鼓勵他們“說“。因為，只有在充分的語言環(huán)境中，孩子們才會淡化對陌生語言的恐懼，專注于如何“說”和“用”。

多元文化間的思考

基于核心課程體系，愛文培養(yǎng)每一個孩子創(chuàng)造性解決問題的能力和方法，從而面對未知的挑戰(zhàn)。而“雙語沉浸”的語言習得體驗，不僅為孩子在母語和第二語言學習上營造了充分發(fā)揮的實際空間和時間，也讓孩子在兩種語言的表達、思維方式間轉(zhuǎn)換，構(gòu)建開放的、多維度的思考方式。

在愛文紐約校區(qū)幼兒園的數(shù)學課上，當孩子們還不能用中文流利溝通時，卻已經(jīng)可以用中文無障礙數(shù)數(shù)(母語英文只能數(shù)到20以內(nèi))。原因在于中文在數(shù)字表現(xiàn)上更有規(guī)律性，容易被孩子們學習并牢記。因此，當3歲的小朋友遇到數(shù)學相關(guān)的問題時，由于他通過中文已經(jīng)培養(yǎng)起來的數(shù)學概念，即使他不知道英文數(shù)字怎么說，他依舊繼續(xù)完成“數(shù)數(shù)”這一思維，并在潛意識中形成語言的自由轉(zhuǎn)換。

“雙語沉浸”不僅為年幼的孩子在語言習得的初級階段創(chuàng)造系統(tǒng)、充分及開放的語言習得體驗，同時也為孩子們在未來面對多元文化時，積累了足夠的自信和能力。

在愛文的中學階段，他們會在課內(nèi)多元文化的環(huán)境中學習不同國家文化背景下的專業(yè)知識;也會在課外的實踐中，利用流利的語言深度感受不同文化的魅力，并在互動中實踐、優(yōu)化解決不同問題的思維模式：中學部的“全球?qū)W途”項目(海外學習體驗活動)，紐約的孩子會來到中國研修佛教;在西班牙語沉浸學習項目中，愛文全球校區(qū)的孩子們，前往智利的圣地亞哥，一起探索巴塔哥尼亞豐富的地理環(huán)境下的氣候變化。

走出愛文，流利掌握的第二語言將會成為孩子們探索未來的工具，給予他們在多元文化環(huán)境中游刃有余的能力，并在不同的領域綻放屬于自己的光亮。