深大留服橘郡美高：聽(tīng)哈佛名師講創(chuàng)新思維，學(xué)會(huì)申請(qǐng)心儀名校之道

“大家知道哈佛女孩劉亦婷嗎？她當(dāng)年依靠突出的課外活動(dòng)被哈佛錄取。她的母親，在出版的同名暢銷書(shū)中，總結(jié)出一個(gè)結(jié)論： 如果一個(gè)孩子想立志考進(jìn)哈佛，那么就需要從大概兩歲起，開(kāi)始嚴(yán)格規(guī)劃，全力準(zhǔn)備……”

“但真相是，我在哈佛讀博及任教的12年里，聽(tīng)到這樣的學(xué)生可能只有這一個(gè)。而且，大家網(wǎng)上看到的哈佛圖書(shū)館凌晨三點(diǎn)仍燈火通明，學(xué)生們晝夜苦讀的情景，都是可愛(ài)的勵(lì)志故事……”

伴隨著數(shù)學(xué)授課老師出身的哈佛大學(xué)Dr. Houman(音譯為侯曼教授)，在橘郡美高校園開(kāi)放日活動(dòng)中幽默輕松的開(kāi)場(chǎng)白，引起了在場(chǎng)同學(xué)和家長(zhǎng)們的陣陣笑聲。

深大留服橘郡美高外方專家集體見(jiàn)面會(huì)演講現(xiàn)場(chǎng)

作為橘郡美高中國(guó)區(qū)的高級(jí)學(xué)術(shù)顧問(wèn)，無(wú)論是前幾日在橘郡美高北京校區(qū)的演講，還是給深大橘郡美國(guó)高中孩子們的創(chuàng)新思維課中，名師的授課頗具特色。侯曼教授的開(kāi)場(chǎng)，先就大家的關(guān)注點(diǎn)——“升入美國(guó)名校后獲得成功的要素”，做了精辟闡述，由此引發(fā)大家的深度思考：

團(tuán)隊(duì)合作

自己開(kāi)創(chuàng)項(xiàng)目

主動(dòng)尋找資源與幫助

團(tuán)隊(duì)成員間相互配合，完成復(fù)雜課題的重要性自不必多言，而國(guó)內(nèi)同學(xué)最不適應(yīng)可能是后兩者。之前，在國(guó)內(nèi)大家習(xí)慣了跟隨老師的思路和提點(diǎn)，根據(jù)大綱和課標(biāo)要求，找到解題套路和標(biāo)準(zhǔn)答案即可。

但到了國(guó)外大學(xué)，當(dāng)需要自主確定目標(biāo)時(shí)，失去了老師的指揮棒，再也沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，需自行設(shè)定目標(biāo)，自己尋找信息和資源自圓其說(shuō)，通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，多視角思考后，向信息擁有者尋求有效幫助，將成為基本功，面對(duì)海量信息，對(duì)于習(xí)慣了在狹窄范圍內(nèi)做有限選擇的中國(guó)同學(xué)，實(shí)在不是什么福音，亟待從高中起加強(qiáng)準(zhǔn)備。

問(wèn)題背后體現(xiàn)的是當(dāng)學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生重大變化時(shí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)和心理調(diào)整所帶來(lái)的系列思維變化。正如前清華大學(xué)經(jīng)管學(xué)院院長(zhǎng)錢穎一教授認(rèn)為：

教育的價(jià)值不僅體現(xiàn)在知識(shí)的掌握和考試的成績(jī)上，更體現(xiàn)在學(xué)生的思維發(fā)展上，尤其是批判性思維與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)上。這兩部分恰恰是侯曼教授的主要研究方向之一。

打個(gè)不恰當(dāng)?shù)谋扔?，?chuàng)造性思維有點(diǎn)像思維越獄，打破思維定勢(shì)和常規(guī)套路，擺脫路徑依賴，把思路從已經(jīng)久用的方法上移開(kāi)，需要?jiǎng)?chuàng)造性的重復(fù)，從歷史和藝術(shù)中尋求靈感，而不是簡(jiǎn)單重復(fù)。

繼而，侯曼教授卻沒(méi)有花費(fèi)大量篇幅直接去大講如何學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)好奇心、想象力和價(jià)值觀念等培養(yǎng)要素，而是從幾個(gè)任務(wù)，甚至是短期內(nèi)一般不可能完成的目標(biāo)開(kāi)始，比如“如何在20天內(nèi)學(xué)會(huì)彈吉他?”“如何在30天內(nèi)基本學(xué)會(huì)拉丁語(yǔ)?”充分調(diào)動(dòng)起大家的腦細(xì)胞活動(dòng)，激發(fā)起好奇心與想象力，讓大家理解創(chuàng)新的路徑。

今天，我們?cè)谡n堂上探討的可能是技能學(xué)習(xí)問(wèn)題，但這正是為了幫孩子更好地準(zhǔn)備未來(lái)，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)就是通過(guò)創(chuàng)造力解決一個(gè)有意義、有激情解決的用戶問(wèn)題?？梢韵胂?，如果具備在2周時(shí)間內(nèi)，在基本不太了解新業(yè)務(wù)的情況下，通過(guò)項(xiàng)目的市場(chǎng)需求及競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)調(diào)研，快速建立業(yè)務(wù)認(rèn)知，回答關(guān)鍵假設(shè)的實(shí)操能力，怎能不讓領(lǐng)導(dǎo)刮目相看!

橘郡美高學(xué)生專注聆聽(tīng)教育與創(chuàng)新思維課

接著，侯曼教授又提出“哈佛能否用給跨國(guó)公司CEO、官員及學(xué)者的培訓(xùn)方式來(lái)訓(xùn)練中國(guó)的高中學(xué)生呢?”的有趣話題，將發(fā)散出去的思維收斂到眼前的實(shí)際問(wèn)題。對(duì)話間，舉例示范，信守拈來(lái)，層層推進(jìn)，深入淺出。

運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)的方式，而不是簡(jiǎn)單問(wèn)答的方式，鼓勵(lì)孩子們獨(dú)立思考，打破常規(guī)，進(jìn)行邊界與極限思考，讓大家明白，不要對(duì)自己設(shè)限過(guò)多。避免了課堂上出現(xiàn)機(jī)械式和單一模式回答等教學(xué)策略的誤區(qū)，勇敢地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，不要害怕出錯(cuò)，真正把課堂還給孩子，給他們思考的機(jī)會(huì)與時(shí)間，創(chuàng)造性思維的內(nèi)涵與外延被生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái)。

在擁有強(qiáng)大的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上，既不賣弄玄虛，又言簡(jiǎn)意賅，雖不照本宣科，又讓大家感覺(jué)親切自然，語(yǔ)言貼近受眾的風(fēng)格，利用啟發(fā)探究的方式，真正把課堂交給了學(xué)生，讓孩子終有所獲，充分展示出名師的風(fēng)范與睿智。

寫(xiě)到此處，是否這就是名師講堂的全部收獲呢?答案是否定的， 學(xué)智君還要從更廣的視角，站在學(xué)習(xí)者的角度，就到底向?qū)＜颐麕煂W(xué)什么，才能打開(kāi)升學(xué)空間，洞悉成長(zhǎng)之道，嘗試做一個(gè)全面的解讀。

01

向?qū)＜覍W(xué)習(xí)重要技巧

正如文首提到的，如果你想申請(qǐng)?zhí)傩＃憧梢猿霭孀约旱膶Ｖ蛟?shī)集，可以采用在國(guó)外權(quán)威雜志上發(fā)表有一定分量的論文，充分展現(xiàn)自身的才華和理想;或者還可以參加諸如哈佛夏校，學(xué)習(xí)拉丁語(yǔ)，顯示高效的學(xué)習(xí)能力，再或參加哈佛教育學(xué)院組織的創(chuàng)新及領(lǐng)導(dǎo)力思維研學(xué)項(xiàng)目，因表現(xiàn)突出獲得如侯曼教授出具的正規(guī)推薦信，這些都是相對(duì)容易理解和設(shè)計(jì)的技巧類活動(dòng)，對(duì)名校申請(qǐng)者的背景提升起到立竿見(jiàn)影的作用，可以看作是轎車發(fā)動(dòng)機(jī)的渦輪增壓功能，2.0T和自然吸氣2.0相比，有效提升輸出功率。

02

向?qū)＜覍W(xué)習(xí)思維方法

如同大家談?wù)摰膶I(yè)是從綜合性大學(xué)的學(xué)術(shù)架構(gòu)中衍生出來(lái)，是與經(jīng)典學(xué)科相關(guān)聯(lián)的，但是未來(lái)的新型領(lǐng)域都是跨學(xué)科的，多元思維的，以本質(zhì)思維和系統(tǒng)思維支撐起整體思維結(jié)構(gòu)。

侯曼教授現(xiàn)場(chǎng)以哈佛大學(xué)的元專業(yè)培訓(xùn)體系為例，說(shuō)明如何建立跨學(xué)科整合的思維方式。

哈佛商學(xué)院高管培訓(xùn)項(xiàng)目強(qiáng)調(diào)的團(tuán)隊(duì)合作及戰(zhàn)略性思考框架;

哈佛肯尼迪政治學(xué)院官員培訓(xùn)項(xiàng)目中分權(quán)自洽思維方式和公眾演講技能;

哈佛設(shè)計(jì)學(xué)院培訓(xùn)項(xiàng)目中講授的設(shè)計(jì)思維;

哈佛法學(xué)院培訓(xùn)項(xiàng)目中的滲透的談判策略;

哈佛教育學(xué)院培訓(xùn)項(xiàng)目中的目標(biāo)性學(xué)習(xí)及心理適應(yīng)方法;

這些核心的策略方法的綜合及差別化使用，構(gòu)成了在技能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)階的正確姿勢(shì)。這就如同利用PBL方式來(lái)解決復(fù)雜的簡(jiǎn)單問(wèn)題，孩子根據(jù)自己擬定的目標(biāo)，創(chuàng)制出一套能夠解決實(shí)際問(wèn)題的思維方法論。這如同將一輛2.0排量的轎車，直接把發(fā)動(dòng)機(jī)排量加大到4.0，起步超車，威力大增。

03

向?qū)＜覍W(xué)習(xí)底層認(rèn)知

大家都聽(tīng)說(shuō)過(guò)個(gè)人成功的秘訣首先靠勤奮，比勤奮重要的是選擇，比選擇更重要的是認(rèn)知。有些同學(xué)可能以為認(rèn)知就是學(xué)習(xí)知識(shí)嘛，答案有些道理，但不全面。如同大家熟悉的思維導(dǎo)圖工具，例如幕布, 的確是在積累知識(shí)，但只完成了信息與信息關(guān)系的梳理，而沒(méi)有解決人與信息之間的連接方式和組合模式。

侯曼教授指出：

無(wú)論是系統(tǒng)性知識(shí)還是碎片化知識(shí)，從基礎(chǔ)到衍生，自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立，都必須與問(wèn)題結(jié)構(gòu)緊密相連，知識(shí)結(jié)構(gòu)最終的體現(xiàn)在于幫助找到問(wèn)題結(jié)構(gòu)的答案。

找到問(wèn)題方向，思考問(wèn)題邊界，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題本質(zhì)，不滿足已有的解決思路與方案，不斷提高內(nèi)化應(yīng)用知識(shí)的能力，分析整理信息的素質(zhì)，追問(wèn)反思經(jīng)驗(yàn)的精神，打破邊界，最終形成新知，不斷實(shí)現(xiàn)微創(chuàng)新，甚至挑戰(zhàn)無(wú)解問(wèn)題，形成以學(xué)生自我為中心的認(rèn)知升級(jí)的學(xué)習(xí)循環(huán)。

這同時(shí)也回答了現(xiàn)場(chǎng)同學(xué)提出的： 如果沒(méi)有問(wèn)題，怎樣才能提出問(wèn)題的悖論。此時(shí)，學(xué)生的大腦思維體系，如同燃油車變身TESLA電動(dòng)車，實(shí)現(xiàn)了新物種的華麗轉(zhuǎn)身。

即使個(gè)人故事的主角并不完美，也要勇敢表達(dá)

作為熱忱的學(xué)習(xí)者，如果能從專家名師手中依次接過(guò)技巧、方法和認(rèn)知的錦囊，認(rèn)真消化實(shí)踐，才算初步掌握了哈佛學(xué)習(xí)力的精髓，完成學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)—學(xué)會(huì)思維—學(xué)會(huì)創(chuàng)造的成長(zhǎng)金字塔的搭建。思考賦予個(gè)體獨(dú)立的人格，在細(xì)嗅薔薇之間，終將完成一份名校申請(qǐng)不是一份成績(jī)清單，而是孩子獨(dú)特成長(zhǎng)故事的真實(shí)寫(xiě)照。