國際學(xué)校的IB課程到底是怎樣教學(xué)的？帶你一起體驗(yàn)！

IB課程有兩個(gè)非常突出的特點(diǎn)，一是思維方式，一是語言。中國傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣死記硬背，喜歡標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)習(xí)往往比較被動(dòng)，喜歡等著被督促，在探究型學(xué)習(xí)和好奇心上有所缺乏。 　　基于這一點(diǎn)，我們?cè)诙昙?jí)學(xué)習(xí)字的時(shí)候也采用了IB特有的探究方法（探究：亦稱發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，是指在學(xué)習(xí)情境中通過觀察、閱讀，發(fā)現(xiàn)問題，搜集數(shù)據(jù)，形成解釋，獲得答案并進(jìn)行交流、檢驗(yàn)）。讓孩子在探究中掌握學(xué)習(xí)的方法、保持對(duì)世界的好奇心、對(duì)學(xué)校的濃厚興趣，為孩子成為終身學(xué)習(xí)者打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　在本次探究中我們依然遵循六大探究模式：

　　1.前期評(píng)價(jià)：下面哪個(gè)字正確？孩子們各持己見，爭(zhēng)辯不休

　　在寫“染”字時(shí)，我發(fā)現(xiàn)許多孩子將右上的“九”字寫成“丸”字并形成這個(gè)錯(cuò)誤記憶，很難改變

　　有自信才敢于質(zhì)疑、探究。自信不是建立在“我認(rèn)為”，而是“我如何認(rèn)為”并使大家認(rèn)同基礎(chǔ)之上的。在PYP的前期評(píng)價(jià)中，收集、歸納、表達(dá)觀點(diǎn)能孩子培養(yǎng)自信心。與此同時(shí)，也能讓孩子們領(lǐng)悟到合作的價(jià)值，聆聽和尊重他人觀點(diǎn)（即使是不同觀點(diǎn)），鍛煉溝通、交流的能力。

　　2.搜索資料：老師不直接告訴答案，鼓勵(lì)、引導(dǎo)孩子自己進(jìn)行探究、分析，篩選、截取關(guān)鍵、有用的信息

　　孩子們?cè)谏暇W(wǎng)查找資料、歸納、交流、表達(dá)自己的觀點(diǎn)并提取關(guān)鍵信息

　　俗話說“授人以魚，不如授人以漁”。知道要學(xué)習(xí)什么固然重要，但更重要的是如何學(xué)習(xí)。我們不能將孩子的腦袋當(dāng)成口袋，直接灌進(jìn)我們已知的知識(shí)，而是應(yīng)該通過知識(shí)的獲得過程讓孩子們知道如何去發(fā)現(xiàn)新知，以什么樣的態(tài)度和方式去發(fā)現(xiàn)新知。

　　有了這樣的“漁”，他們的未來才會(huì)是富足的，而未來他們手中的魚，今天的我們可能根本就聞所未聞。在這種觀察、質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)的過程中：如何找尋關(guān)鍵內(nèi)容、如何闡述自我觀點(diǎn)、能否傾聽并尊重他人意見、如何分工合作......十種目標(biāo)品質(zhì)得到了很好的養(yǎng)成機(jī)會(huì)。

　　3.分析資料：PYP不是死記硬背每一個(gè)字，而是將搜集到的資料進(jìn)行構(gòu)建和思考

　　從網(wǎng)上得到許多信息，孩子們爭(zhēng)搶著說出自己對(duì)這些信息的理解

　　正是在這種沒有定式、沒有固定路徑、沒有唯一答案的探究中，每一個(gè)孩子都有了與眾不同的機(jī)會(huì)，都有呈現(xiàn)和展示自己獨(dú)特成就的機(jī)會(huì)。

　　尤其可貴的是，PYP能推動(dòng)孩子們的自主探究，是他們自己實(shí)施的尋找、發(fā)現(xiàn)、構(gòu)建和思考，不是老師教給孩子們“你們應(yīng)該找到什么，它們之間的聯(lián)系是這樣……”

　　在這種優(yōu)秀的PYP課程理念實(shí)施和引導(dǎo)下，每個(gè)孩子都有了從自信到積極反思、再到自信的良好情商發(fā)展軌跡。而這種勇敢行動(dòng)、積極反思推動(dòng)下的自信，又會(huì)立即呈現(xiàn)在孩子的下一次探究以及他所涉及的其他生活和學(xué)習(xí)領(lǐng)域之中。

　　4.深入探究：再進(jìn)行深入分析最后形成解釋

　　染：形聲。從水，雜聲。一說從木、從水、從九。會(huì)意。古染料多來源于植物，故從木；染料須加工成液體，故從水；染須反復(fù)進(jìn)行，故從九。本義：使布帛等物著色。

　　語鈿說：我知道染字為什么是木字底了？因?yàn)楣湃玖隙际菑牟菽局刑崛〉?；為什么是三點(diǎn)水？是因?yàn)槿玖媳仨氂盟?/p>

　　吳琦說：我也發(fā)現(xiàn)了染字為什么右上是九？因?yàn)橐?jīng)過九道工序。

　　5.建立聯(lián)系：激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣

　　PYP中的問題都是開放性、審辯性的，沒有唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案。比如PYP的一個(gè)主題是“水”，這就不是一個(gè)問題，而是通過主題給出，設(shè)定了一個(gè)思索的起點(diǎn)。從這個(gè)起點(diǎn)出發(fā)，讓孩子們自主去發(fā)現(xiàn)問題，并自主地解決問題。

　　再如：“這個(gè)字念‘孝’?！睙o疑，這只是記憶性、機(jī)械性的傳授，PYP則會(huì)引發(fā)如下思考：

　　從“孝”這個(gè)字，還能關(guān)聯(lián)到什么？

　　這個(gè)字為什么這么寫？

　　其他的字是不是也是這種造字方法？

　　上下結(jié)構(gòu)之間存在什么關(guān)系？

　　另外一個(gè)思考的分支：孝的方式有千萬種，為什么要孝？某個(gè)人是怎么孝的？讓探究者達(dá)成記憶的知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)絕非一個(gè)孝字了。

　　更關(guān)鍵的是，這些豐富的知識(shí)點(diǎn)無需刻意記憶，而是讓孩子們?cè)陉P(guān)聯(lián)線索的展開、深入和不斷發(fā)現(xiàn)的好奇、好玩與高漲的熱情中自然而然地完成內(nèi)化的記憶。孩子們會(huì)發(fā)現(xiàn)許多字也是同樣的造字法——會(huì)意字。

　　6.采取行動(dòng)：注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、動(dòng)手能力和實(shí)踐能力

　　為了使孩子更深刻地理解這個(gè)“染”字，師生決定親自動(dòng)手染布，看看是否真能通過這個(gè)染布的過程將“染”字演繹出來。

　　通過請(qǐng)教、上網(wǎng)查找資料，孩子們了解到了扎染的方法并有了新奇的發(fā)現(xiàn)——扎染就真的像“扎”字一樣，將布用不同方法捆扎就會(huì)染出不同花色，孩子們?yōu)樽约旱陌l(fā)現(xiàn)開心雀躍。

　　成功了！“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，此次活動(dòng)讓孩子加深了對(duì)探究的熱愛、對(duì)實(shí)踐的興趣！

　　經(jīng)過辯論、探究、實(shí)踐，孩子們對(duì)“染”這個(gè)字，及其相關(guān)詞語“扎染”、“浸染”、‘染污“等的意義有了自己的理解，這樣的學(xué)習(xí)無疑是輕松的、快樂的。不需要背答案自己就能理解和解釋，孩子們也有極大的成就感，這樣的教學(xué)方式，你能接受嗎？

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