深圳道爾頓新華公學自主“授課” 讓學生成為課堂的主角

深圳道爾頓新華公學自主“授課” 讓學生成為課堂的主角

　　在有限的一節(jié)課，40分鐘時間里，該怎樣才能讓學生把書本上的知識吃透，觸類旁通，學得更通透?

　　如上圖的調查顯示，一個人要去記住一件事，或者學習知識的方式有很多，但究竟哪一種方式才是最有效率的呢?靠閱讀?靠傾聽?靠觀察?靠觀察和傾聽?靠說和寫?結果是，所有以上這些學習方式的效率，都不如自己認真投入去做這件事所收獲的多。

　　所以，在教學過程中，如果只是一味的老師在臺上講，孩子們在臺下聽，那么恐怕一節(jié)課下來，學生能專注在學習上的時間并沒有那么多，所學也必定有限，因為這是一個相對被動的過程，一個在使勁灌輸，一個被告知你要認真的聽和學，學生的積極性如何被調動起來?

　　那么，如果換一種方式，我們跟學生立下一個契約，告訴學生，這門課程的某部分內容，是需要由你們自己來給大家“講課”，培養(yǎng)學生的責任感，讓學生自己學透之后，自己“講課”，由被動學習轉為主動學習、理解吸收知識后再向別人傳授，效果會不會更好一些?

　　如本文開頭的那段視頻所示，在七年級的地理課堂上，學生們分成幾個小組，每個小組負責一個“課題”給大家“授課”。講課之前他們需要精心做很多準備工作，預習講課內容、分頭查閱相關資料、對知識點進行分類歸納、拓展知識內容、找老師輔導解惑，最后在老師的輔導之后，自己動手制作課件PPT。

　　輪到上臺講課的時候，主講人負責該“課題”知識的講解，其他小組的“義工”則幫忙負責板書。講解的內容涵蓋了課本上的基本知識點，同時還有不少延展性的知識，可以跟其他同學一起分享。學生們自主講課的過程中，老師會在一旁協(xié)助，并及時指出其中的關鍵知識點并糾正一些錯誤的地方，與此同時，臺下聽課的同學們則有權提出疑問，大家一起展開討論、求索真理。

　　在這樣的課堂上，盡管每個小組成員的表現(xiàn)都不能說完美，畢竟他們目前的知識結構有限，但令我們可喜的是，為了準備這么一次“講課”，他們自己積極主動的對相關知識點進行了詳細的梳理和總結。而在講解過程中，又重新溫習了一次知識。所以，這樣一次講課下來，他們已經反復多次學習，而且每一次學習會更有重點和針對性，盡管中間也會有疏漏和錯誤的地方，但是經過老師的現(xiàn)場糾正和點評，他們對于相關知識內容板塊的掌握會更加牢固，并且通過這種展示，也讓每一個同學收獲自信，收獲與他人合作的友情和快樂。

　　制定契約，獨立學習，尋求合作，自信展示，探索交流……在這個過程中，學生的“責任、獨立與合作”的能力都得到了充分的鍛煉，他們不僅是以學生的身份出現(xiàn)在課堂上，同時也是以“老師”的身份來面對大家。在責任感的驅使下，他們化被動學習為主動學習、自主學習，更自信面對老師和同學們的質疑，在一起學習和交流探討中，共同進步、成長!