益智學(xué)校 保定援之源兒童益智培訓(xùn)學(xué)校怎么樣

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益智課堂對(duì)學(xué)校有什么影響?

一節(jié)好的課，應(yīng)該是對(duì)學(xué)生有所觸動(dòng)的課，在課堂上能對(duì)學(xué)生從知識(shí)、情感、能力等某些方面有促進(jìn)。葉瀾教授認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)有三級(jí)意義：初級(jí)意義---學(xué)到東西；中級(jí)意義---鍛煉能力；高級(jí)意義----獲得良好的、積極的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈需求。
在益智課堂上，在反復(fù)操作益智器具的過(guò)程中，就能達(dá)到讓學(xué)生“學(xué)到東西、鍛煉能力，塑造品質(zhì)，獲得良好的情感體驗(yàn)”，對(duì)學(xué)生的多方面進(jìn)行培養(yǎng)和鍛煉。
一、從益智器具操作中增長(zhǎng)知識(shí)
許多的益智器具都是從一些故事中演變而來(lái)的，所以在讓學(xué)生初次接觸益智器具的過(guò)程中，除了讓他們了解益智器具的基本構(gòu)造、游戲規(guī)則，還需要讓他們充分了解器具的演變歷史，這樣能讓學(xué)生對(duì)益智器具有更全面的了解，增加知識(shí)。
例如中國(guó)益智游戲華容道，變化多端、百玩不厭。華容道原是中國(guó)古代的一個(gè)地名。華容道游戲來(lái)源于著名的三國(guó)故事--曹操敗走華容道，曹操在赤壁大戰(zhàn)中被劉備和孫權(quán)的聯(lián)軍運(yùn)用“苦肉計(jì)”、“鐵索連舟”打敗，被迫退逃到華容道，又遇上諸葛亮的伏兵，關(guān)羽為了報(bào)答曹操昔日對(duì)他的恩情，明逼實(shí)讓，幫助曹操逃出華容道。學(xué)生在玩這款益智器具的過(guò)程中，就對(duì)中國(guó)的歷史故事有所了解，并且益智器具的操作中，每個(gè)板塊也都是歷史中的人物，學(xué)生把器具和人物結(jié)合起來(lái)，游戲是歷史，歷史是游戲，增加知識(shí)，提高樂(lè)趣。
另外，華容道游戲有很多種布局，最經(jīng)典的是“橫刀立馬”，每一種玩法都是一種計(jì)策，課堂上學(xué)生根據(jù)各種玩法“橫刀立馬”、“水泄不通”、“層層設(shè)防”、“前擋后阻”，也能體會(huì)三國(guó)時(shí)期，各種計(jì)謀的運(yùn)用對(duì)作戰(zhàn)的決定性作用。
除了典型的華容道游戲，很多器具背后都有一個(gè)傳說(shuō)，或是中國(guó)故事，或是國(guó)外神話。

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“龍生九子”起源于中國(guó)古代傳說(shuō)，一條神龍生了九條小龍，這九條龍外形和性格各不相同。所以“龍生九子”這款器具由九塊不同的形狀、不同顏色的木塊組成，玩起來(lái)奧妙無(wú)窮。以及漢諾塔、魯班鎖、金字塔、魔尺、通天神塔等，很多的益智器具背后，不僅僅是一個(gè)故事，更是從一些國(guó)家的體育項(xiàng)目中演變而來(lái)，比如飛碟杯。
二、在益智器具操作中鍛煉能力
益智器具對(duì)學(xué)生思維能力的提升，這是無(wú)需置疑的。學(xué)校申請(qǐng)的課題也本是“十三五”教育部規(guī)劃課題“益智課堂與思考力培養(yǎng)的實(shí)踐研究”下的子課題。在益智器具操作的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的觀察、分析、推理等數(shù)學(xué)思維的鍛煉，這些是顯而易見(jiàn)的。在益智器具的操作過(guò)程中，還有一些其他的能力也相應(yīng)得到鍛煉。
學(xué)生的動(dòng)手能力增強(qiáng)。在進(jìn)行益智課堂之前，老師都根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、接受能力、教育內(nèi)容需要來(lái)選擇相應(yīng)的手指操活動(dòng)，讓學(xué)生手部肌肉得到鍛煉，靈活性增強(qiáng)，更好地投入到益智器具操作中。在手指操和益智操作的訓(xùn)練下，學(xué)生的動(dòng)手能力增強(qiáng)，整理益智器具到自己收拾學(xué)習(xí)用品，慢慢地學(xué)生更會(huì)合理安排，速度快了，學(xué)習(xí)用品條理而整潔，這都是由動(dòng)手能力提高而得到的改變。
同時(shí)，在益智器具操作的過(guò)程中，學(xué)生需要觀察、交流，在這長(zhǎng)期的訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)生的專注力得到提高，注意力更集中。比如對(duì)一款新器具的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要對(duì)其構(gòu)造進(jìn)行詳細(xì)的觀察，做到了然于心的情況下，才能動(dòng)手操作，這種長(zhǎng)時(shí)間的觀察，沒(méi)有一定的注意力是做不得的，慢慢練習(xí)下來(lái)，學(xué)生的專注力得到提高。
另外，很多的益智課堂，都是分小組進(jìn)行探索，讓學(xué)生在小組內(nèi)合作完成、交流匯報(bào)，這就鍛煉了學(xué)生的合作意識(shí)。起初在小組內(nèi)進(jìn)行益智器具探索的時(shí)候，學(xué)生要么對(duì)器具存在膽怯，認(rèn)為自己不會(huì)而不動(dòng)手。要么覺(jué)得好玩而搶過(guò)來(lái)?yè)屵^(guò)去，到最后老師讓交流的時(shí)候，不知道自己的任務(wù)是什么。在長(zhǎng)期的益智課堂訓(xùn)練中，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)得到提升，學(xué)生在共同操作一款器具的時(shí)候，知道先進(jìn)行規(guī)劃，再合理分工，遇到問(wèn)題集體討論，最后小組匯報(bào)的時(shí)候，能在找出發(fā)言人。這種合作能力的提升，也是來(lái)自于益智課堂。
三、在益智訓(xùn)練中錘煉品質(zhì)
益智器具操作，可以是團(tuán)隊(duì)操作，也可以是單人操作。這為學(xué)生創(chuàng)造了良好的環(huán)境。除了讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作的過(guò)程中發(fā)展交往技能、鍛煉建立于協(xié)調(diào)人際關(guān)系、培養(yǎng)團(tuán)結(jié)、謙讓、分享的行為品質(zhì)。其實(shí)對(duì)個(gè)人的心理和品質(zhì)也有很大的鍛煉。
首先表現(xiàn)最明顯的是對(duì)學(xué)生心理受挫能力的訓(xùn)練，在受挫的過(guò)程中培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志。不管是學(xué)生還是老師，在拿到一款新的益智器具的過(guò)程中，或多或少地都遇到過(guò)“解不開(kāi)”、“拼不對(duì)”等各類挫折。有些時(shí)候，會(huì)反反復(fù)復(fù)地在同一個(gè)“死胡同”里轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)轉(zhuǎn)過(guò)去， “百思不得其解”，這種煎熬讓學(xué)生在思考解法的過(guò)程中，除了思維的訓(xùn)練，也更是品質(zhì)的鍛煉。 是放棄還是繼續(xù)？在受挫力一次又一次被打擊的情況下，一次又一次反復(fù)改變思路，另辟蹊徑，以堅(jiān)韌的毅力、不服輸?shù)男睦?，最終達(dá)到目標(biāo)。這一“失敗-爬起-再失敗”，一次又一次不服輸?shù)倪^(guò)程中，學(xué)生變得更堅(jiān)韌，心理變得更健康。
益智課堂不僅僅是思維的碰撞，也是學(xué)生在情感上的交流。一款小小的器具，會(huì)對(duì)學(xué)生帶來(lái)哪些改變，還需要我們?cè)谡n堂教學(xué)中，對(duì)器具、對(duì)學(xué)生、對(duì)過(guò)程進(jìn)行全面細(xì)致的觀察和研究。益智探索才剛剛起步，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，在益智教學(xué)的路上，我會(huì)加強(qiáng)探索，讓每個(gè)孩子都獲得最大的改變。

保定援之源兒童益智培訓(xùn)學(xué)校怎么樣

還不錯(cuò)。
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