職高學前教育專業(yè)有哪些課程？

今天好上學小編整理了職高學前教育專業(yè)有哪些課程？相關信息，希望在這方面能夠更好幫助到大家。

本文目錄一覽：

• 1、論高職“說課”重在研究和探討
• 2、求一篇汽車運用與維修類的說課稿，考教師資格證的面試用
• 3、職高學前教育專業(yè)有哪些課程？

論高職“說課”重在研究和探討

論高職“說課”重在研究和探討

［論文關鍵詞］高職教學　說課反思　探究自我　透視

［論文摘要］ 文章指出高職“說課”不僅有別于中小學“說課”一般性的教學活動，而且有別于備課、上課、聽課、評課等教學活動。高職“說課”重在研究、探討，通過教師的反思探究和自我透視，探究教學中存在的問題、積聚教學實踐中的智慧，幫助教師不斷成長，提高教師教學水平。

“說課”并不是僅限于中小學新課程改革的教學活動，它也是常見的一種教學研究活動。隨著高職教學改革的不斷深入，“說課”已被不少高職院校所重視，并在積極實施。目前，不少高職院校已經(jīng)把“說課”納入到教學研究與課程改革的環(huán)節(jié)之中。之所以把高職“說課”納入到教學研究，乃至課程建設和改革的環(huán)節(jié)之中，是因為它有別于中小學“說課”中的教學活動。高職“說課”重在研究、探討，乃至教師的自我反思。從某種意義上說，沒有教師“說課”的“反思探究”，就沒有教師自身的“評判分析”和“自我透視”，更沒有教師自身教學能力的歷練與提升。
自2007年2月以來，浙江育英職業(yè)技術學院（以下簡稱“我院”）在全院范圍內(nèi)開展了“高職課怎么上”的大討論，并組織廣大教師進行了高職課堂教學能力評估，活動分為四個環(huán)節(jié)，即說課、上課、答辯和評價。四年多來，此項活動在我院已形成熱潮，并取得了較好效果。在此次活動中，筆者參加了67名教師的課堂教學能力評估，作為這次活動的直接參與者，身臨其境，感受頗深。結(jié)合我院開展的高職課堂教學能力評估活動，就高職“說課”問題，談一點自己的認識和體會。
一、高職教學“說課”與高職教學備課、上課、聽課、評課
高職教學“說課”是高職教師依據(jù)、教學大綱，對教材內(nèi)容的處理、教學目標的設定、教學過程的設計（教法、學法）、教學環(huán)節(jié)的安排以及教學重點、難點的設定等內(nèi)容，用口頭進行分析、闡述和說明，然后由聽者點評與析疑，提出改進意見，再由授課教師修改，它是改進其教學設計的一種教學研究形式和活動，也是一種簡便而有效的教研活動。它與高職教學中的備課、上課、聽課、評課共同構(gòu)成了高職課堂教學活動，它們之間存在密切聯(lián)系，但也有不同之處。
1.高職教學“說課”與高職教學備課。從目的上說，它們都是為了上好一堂課，但側(cè)重點又有所不同。備課的重點在于解決課堂教學“教什么”“如何教”的問題，側(cè)重于“是什么”層面。而“說課”除此之外，還需回答“我何以這樣教”的問題，側(cè)重于“為什么”層面，體現(xiàn)了高職教師在一堂課中的教學思想、教學意圖，即思維內(nèi)核。
2.高職教學“說課”與高職教學上課。首先，一般地說，“說課”屬于課前教學活動，上課屬于課中教學活動，也就是說，先有“說課”，再來上課（當然不是每節(jié)課都進行說課），“說課”是上課的基礎和保證，好的“說課”是一堂課成功的一半，同時，“說課”也能反映一個教師實際的教學水平和教學研究能力；其次，上課屬于課堂教學范疇，重在講述、解疑，讓學生懂、會，掌握知識、學會技能，“說課”屬于教學研究范疇，重在闡述、說明，讓專家、同行了解教師的教學思路，并共同探究，把個人研究和集體研討結(jié)合起來，較好地改變了傳統(tǒng)教學中純個體單邊教學的活動方式。
3.高職教學“說課”與高職教學聽課?！罢f課”與聽課兩種課堂教學活動，在主體、內(nèi)容和目標上均存在較大差異。由于“說”與“聽”角色的轉(zhuǎn)化，從“說”被別人“聽”轉(zhuǎn)到“聽”別人“說”，從被動行為轉(zhuǎn)為主動行為，這個過程其實能給教師以更多的思考、比較、鑒賞與啟迪，從而汲人之長，補己之短，進而改善教學設計，改進教學方法，提高教學效果。
4.高職教學“說課”與高職教學評課?！罢f課”屬于課前教學研究活動，評課則屬于課后教學研究活動?！罢f課”是教師教學的自我分析與反思探究，它是對課堂現(xiàn)象和教學準備情況的說明，屬于事實描述，而評課則是聽課者對上課人的課堂教學情況的價值判斷，是對高職課堂教學實施情況的分析與評判，屬于價值取向。
二、高職教學“說課”的內(nèi)容
高職教學“說課”說什么？這是高職教師首先要研究和思考的問題。在這個問題上，雖然也有不同看法，但筆者以為如下三個方面內(nèi)容不能不“說”。
1.說教材。高職教材是高職教學最基本的要素，而高職院校在教材的選用上不同于中小學，一般的采用主講教師自選教材，而非教育部門的行政行為，這是由兩種不同層次教育對象的特點所決定的，也是由兩種不同層次的教育任務所決定的。因此，作為高職教師要認真研究所選用的教材，打破原有教材的結(jié)構(gòu)體系，按照知識結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)、操作結(jié)構(gòu)等進行梳理，體現(xiàn)高職教學結(jié)合、任務驅(qū)動和項目導向的課程特色，形成模塊和項目化教學。在此基礎上，圍繞高職知、懂、會、做等教學目標，著重說“教什么”。
2.說教學目標。高職人才培養(yǎng)的目標決定了高職教學的目標就是德、知、懂、會（做）。德是品質(zhì)目標，德的教育應該與專業(yè)教育結(jié)合起來，寓育人于教書之中；知、懂是知識目標，以“適度”“夠用”為準；會（做）是技能目標，高職教學是一種技能性很強的教學，掌握一技之長，學會做，這是高職教學最重要的教學目標，通過高職課堂教學，教師要把自己“匠”的能力傳授給學生，使其成為有一技之能“匠”，切忌出現(xiàn)重知識目標，輕技能目標，混同于本科學科性教學和中小學知識性教學。與此同時，在設計教學目標時，教師還應該注意課程教學目標、單元教學目標和課時教學目標之間的邏輯關系，教學目標的設計要恰當合理，既要防止好高騖遠、不切實際，又要防止目標過低、毫無意義。
3.說教學設計。高職課堂教學設計是指高職教師根據(jù)自己的教學理念，按照教學規(guī)律和教學對象的特點，運用一定的教學方法和手段，完成教學目標，規(guī)劃課堂教學全過程諸因素，合理組合制訂實施方案的計劃過程。這是整個高職教學“說課”的核心所在，在說課堂教學設計時，高職“說課”教師不僅要回答“是什么”，更要回答“為什么”，即教學設計的內(nèi)容是什么？為什么要這樣設計？
高職課堂教學設計要抓住高職教學的三個特征：職業(yè)性、應用性和技能性。職業(yè)性是高職課程體系的重要特征。以就業(yè)為導向，以能力為本位，乃是高職課程設計的課程觀，即以職業(yè)崗位（群）所應具有的知識、技能與職業(yè)素養(yǎng)為起點，以能力為核心，突出實踐與應用。應用性就是要以崗位工作過程為導向，打破傳統(tǒng)學科體系設計課程的傳統(tǒng)格局，把理論知識和工作過程的實踐行為融合起來，即形成“教、學、做”一體化方案，跳出“三段式”傳統(tǒng)教學模式，推行結(jié)合，突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)學習過程與職業(yè)崗位的“零距離”。技能性也就是通常所說的職業(yè)能力。職業(yè)能力可分成三個層次：職業(yè)特定能力、行業(yè)通用能力和職業(yè)核心能力，職業(yè)能力形成需要在學中做，在做中學。以上這些內(nèi)容都是由高職性質(zhì)和高職課程體系特征所決定的。
三、高職“說課”旨在教師反思探究和自我透視

曰：“學而不思則罔，思而不學則殆?！苯虒W也如此，只教不研，那是教書匠；只研不教，那是空談者。只有邊教邊反思探究，邊教邊自我透視，才能“百尺竿頭，更進一步”。“說課”是教師反思探究和自我透視的途徑，也是教師提高教學水平、幫助教師成長的過程。那么，應該如何反思和透視呢？筆者以為要做到如下幾點：
1.思己之所得。得，即教師教學中的心得、體會、經(jīng)驗。一堂精心設計的課程凝聚著教師的智慧，“說課”設計的教學安排見之于課堂教學，教師必有所得，有時所得還往往超出教師本人事先預計的教學效果，此時，教師在欣喜之余，切勿不了了之，而應把自己的過人之處和獨具個人教學風格的教學思維或設計記錄下來，如同一名醫(yī)生把解決一個又一個疑難病例的成功經(jīng)驗寫下來，日積月累成為名醫(yī)，教師也要把平常每一次教學成功的案例，寫成自己的教學心得體會而成為名師。比如，在課堂教學中，有效的教學方法和手段，成功的案例，教材的處理等。如果不及時利用教學反思去捕捉本教學中產(chǎn)生的“智慧的火花”，便會因時過境遷而煙消云散，其最終必將貽誤教師教學水平的進步與提高。
2.思己之所失。失，即教師教學中的失誤、失敗。教師，尤其是年輕教師，由于主客觀的原因在教學過程中不可避免地會出現(xiàn)這樣或者那樣的失誤、失敗，反思和透視自己課堂教學，總會發(fā)現(xiàn)存在一些不足之處，這并不可怕，可怕的是教師對自己的失誤、失敗聽之任之，視而不見。俗話說得好，“失敗乃成功之母”，但是，這個成功是建立在吸取經(jīng)驗教訓的基礎之上的，沒有對過去失誤、失敗的反思和透視，就不可能有將來的成功。因此，教師在教學過程中一定要認真反思和透視每一次失誤，不斷吸取教訓，經(jīng)驗，揚長避短，促進自己教學水平的不斷提高。
3.思聽之所評。評，即同行、專家的點評與析疑。一篇好文章是改出來的，而一堂好課也是在不斷接受點評的`過程中打造出來的。一篇好文章需要經(jīng)過反復不斷的修改，才能最后形成，一堂好課也同樣需要同行、專家的多次點評與析疑，才能從中汲取“營養(yǎng)”，從而上好一堂優(yōu)質(zhì)課。一名教師如果離開了同行、專家的點評，全憑自己的個量來提高教學水平，不僅要多走彎路，還有可能會形成夜郎自大、自以為是的錯誤傾向，這樣勢必影響自己教學水平的進一步提高。同行、專家的點評是幫助教師實現(xiàn)更好、更快成長的有效途徑，是促進教師不斷提高教學水平的助推器，也是開展“傳、幫、帶”活動的一個重要措施。在實際教學活動中，“一個點評救活一堂課”的教學實例可謂不勝枚舉。課堂教學本身就是一種動態(tài)生成的過程，教師要虛心聽取同行、專家的點評、析疑，進行深入反思和不斷修正，把單個主體演的“獨角戲”轉(zhuǎn)變成多元主體參與的“合唱團”，集同行、專家的共同智慧，實現(xiàn)教學境界的不斷提升。
四、結(jié)語
綜上所述，“說課”是推進當前高職教學改革和發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，它有別于中小學教學活動中的“說課”，重在于研究和探討。內(nèi)容設置上，要貫徹以就業(yè)為導向，以能力為本位的人才培養(yǎng)目標，體現(xiàn)出高職教學職業(yè)性、應用性和技能性的特色。要抓住教學設計這一“說課”重點，不僅要說明教學設計是什么，更要回答為什么。“說課”過程中教師要充分發(fā)揚反思探究和自我透視精神，虛心聽取專家、同行的點評，只有這樣才能實現(xiàn)教學能力和教學水平的穩(wěn)步提高。

［參考文獻］
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求一篇汽車運用與維修類的說課稿，考教師資格證的面試用

提供二篇，僅供您參考，勿作他用，共同學習探討，謝謝……

底盤的構(gòu)造與維修
各位領導、各位老師：
大家好!今天要和大家一起探討的是《汽車底盤構(gòu)造與維修》這門課程的教學。下面是我說課的主要內(nèi)容：
一、說課程標準(教學大綱)
二、說教材和教學參考資料
三、說教學方法手段
四、說學情及學習方法指導
五、說基于真實工作任務的理實一體教學
六、說課程教學環(huán)境和條件要求
七、說教學評價
（一）課程標準(教學大綱)
《汽車底盤構(gòu)造與維修》課程是我院汽車運用技術專業(yè)的核心專業(yè)課程之一，主要學習現(xiàn)代汽車底盤構(gòu)造、各總成工作原理、故障診斷、維修等專業(yè)知識。通過對課程的學習，使學生掌握現(xiàn)代汽車底盤的拆裝、檢測與維修的基本能力；具有診斷和排除現(xiàn)代汽車底盤各總成常見故障的能力,能從事汽車底盤二級維護作業(yè)的工作能力。
本課程對學生從事汽車維修職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成起主要支撐或明顯促進作用，且與發(fā)動機、電氣、汽車運用基礎等課程銜接得當。它主要由原來的《汽車構(gòu)造》（下冊）、《汽車維修》、《汽車運用》、《汽車檢測技術》四門課程整合而成，按照真實的工作任務,對從事汽車底盤維修所需知識、技能和能力的要求，重構(gòu)該課程內(nèi)容。
完成《汽車底盤構(gòu)造與維修》課程需要70學時，遵循學生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以真實工作任務及其工作過程為依據(jù)整合、序化教學內(nèi)容，科學設計學習性工作任務，教、學、做相結(jié)合，理論與實踐一體化。
根據(jù)省教育廳技能抽查底盤模塊考核目標，將課程分為“四個學習領域”，“三十個項目”來完成。
“四個學習領域”是：
1、汽車傳動系的拆裝與維修
2、汽車行駛系的拆裝與維修
3、汽車轉(zhuǎn)向系的拆裝與維修
4、汽車制動系的拆裝與維修
理實一體教學組織分八講
第一講　工具、設備的使用
第二講　離合器的拆裝與維修
第三講　手動變速器的拆裝與維修
第四講　萬向傳動裝置的拆裝與維修
第五講　驅(qū)動橋的拆裝與維修
第六講　汽車行駛系的拆裝與維修
第七講　汽車轉(zhuǎn)向系的拆裝與維修
第八講　汽車制動系的拆裝與維修
理實一體化實施性教學具體由三十個項目完成
（二）、說教材和教學參考資料
選用交通職業(yè)教育教學委員會推薦教材，十二五規(guī)劃教材，由張寶生主編，冶金工業(yè)出版社出版的《汽車底盤構(gòu)造與維修》。作為教材，該教材內(nèi)容新穎，闡述問題透徹，注重實踐能力培養(yǎng)，使用效果良好
主要教學參考資料
1.《汽車底盤構(gòu)造與維修》教材配套光盤；
2.《汽車底盤構(gòu)造與維修》網(wǎng)絡課件；
3.《汽車自動變速器實訓指導書》；
4. 《汽車底盤實訓指導書 》。
（三）、說教學方法手段
《汽車底盤構(gòu)造與維修》課程以真實的工作任務為主線，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，與汽車行業(yè)企業(yè)合作,進行基于工作過程導向的課程開發(fā)與設計，充分體現(xiàn)職業(yè)性、實踐性和開放性的要求。體現(xiàn)高職教育特色，實現(xiàn)理論與實踐緊密結(jié)合的一體化教學。
1.教學方法
第一，采用講練“結(jié)合”， 利用理（論）實（踐）一體教學，培養(yǎng)學生動手操作能力，提高學生的學習效率；
第二，教師利用多媒體課件實施教學，學生利用網(wǎng)絡課件進行自學，提高學生學習積極性和學習興 趣，利用在線測試，隨時考核和檢查學習效果；
第三，采用工學“結(jié)合”， 學生到汽車維修企業(yè)生產(chǎn)實習，對汽車底盤進行二級維護作業(yè)實踐，培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力。
? 第四,采用筆試和實際操作考核相結(jié)合的考核方式，加大實際操作考核權(quán)重,提高學生動手能力。
2.教學手段
（1）多媒體電子課件，形成了豐富的圖片、動畫、視頻、實物模型等輔助教學手段，展示汽車底盤總成復雜結(jié)構(gòu)、工作原理、故障診斷與維修過程，增強教學的直觀性、生動性，使學生有融入實際的感覺，激發(fā)學生的學習興趣和主動性。
《汽車底盤構(gòu)造與維修》課程以真實的工作任務為主線，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，與汽車行業(yè)企業(yè)合作,進行基于工作過程導向的課程開發(fā)與設計，充分體現(xiàn)職業(yè)性、實踐性和開放性的要求。體現(xiàn)高職教育特色，實現(xiàn)理論與實踐緊密結(jié)合的一體化教學。
（四）說學情及學習方法指導
實訓室實施有計劃的“開放化”教學，培養(yǎng)學生獨立學習能力。既強化了訓練，又培養(yǎng)了學生獨立學習能力。
實訓操作分小組進行，實行個人考核與小組考核相結(jié)合的方法。既提高學習效率，又提高了同學之間相互合作的團隊意識。
（五）說基于真實工作任務的理實一體教學
將理論與實踐教學內(nèi)容融入到典型工作任務之中——汽車底盤大修。
《汽車底盤構(gòu)造》基于工作過程的“工學結(jié)合”課程教學方案：
（一）企業(yè)調(diào)研
走訪汽車維修企業(yè)，確定維修工作流程。
（二）典型工作任務設計
1. 進行工作任務分析
2. 進行工作過程(流程)分析
3. 進行培養(yǎng)目標分析
4. 進行教學分析
5. 工作過程的結(jié)構(gòu)設計
⑴確認工作任務
⑵制定工作計劃
⑶實施維修計劃。
⑷檢查、評價與結(jié)果記錄。
6.工作過程的內(nèi)容設計
⑴確定工作對象 維修合同；學生（技工、項目經(jīng)理）與任課教師和實訓教師（雇問、客戶）；待維修汽車底盤的檢測與故障診斷、拆卸、安裝、調(diào)整與維修等。
⑵選用維修工具
⑶制定工作方法
⑷安排勞動組織形式
⑸明確工作要求
將理論與實踐教學內(nèi)容融入到典型工作任務之中。
針對每一個典型工作任務，準確確定和描述對應的綜合職業(yè)能力目標。將綜合職業(yè)能力目標轉(zhuǎn)換成課程方案。
1.將典型工作任務對應的綜合職業(yè)能力進行分解
2.將綜合職業(yè)能力目標轉(zhuǎn)換成課程方案
3.工作過程系統(tǒng)化課程進度設計
4.考核方案設計
（六）說課程教學環(huán)境和條件要求
經(jīng)過近多年的建設，建成使用面積為900多平方米汽車維修技術實訓中心，擁有100萬元的實訓設備。特別時實訓中心完全按維修生產(chǎn)實際要求配置，可以開展實際維修生產(chǎn)。并擁有技術先進、科技含量高的實訓設備，實訓室功能完善、實訓工位充足。能夠同時滿足40人的汽車底盤拆裝、調(diào)整與維修實訓。實訓設備情況如下表。
（七）說教學評價
一體化教學的考核方式需靈活多變，不再以單一的閉卷考試來評定學生的優(yōu)劣，應多元化?？己朔譃樗姆N形式進行，即學習小組考核、平時成績考核、實踐考核和期末閉卷考核。學習小組考核占10%，指導老師考核占20%，實踐考核占30%，期末閉卷考核占40%，或者將個體的縱向比較作為參考。同時，鼓勵學生參加社會考核以提高學生在人才市場上的競爭力。

謝謝大家！敬請各位領導專家批評指正。

汽車檢測與維修技術專業(yè)說課

概述
汽車發(fā)動機技術的更新主要在電控系統(tǒng)，現(xiàn)教學內(nèi)容落后于生產(chǎn)技術、實訓項目與生產(chǎn)實際不符?！镀嚢l(fā)動機電控系統(tǒng)檢修》是汽車檢測與維修技術專業(yè)的課程體系重構(gòu)后而設置的。課程內(nèi)容、教學方法、實踐手段、考核方法、考核標準方面不同于傳統(tǒng)的《汽車電控技術》。
1.課程改革
隨著汽車技術的迅速發(fā)展，原有的《汽車電控技術》課程滿足不了汽車服務行業(yè)的要求，不利于學生的技能培養(yǎng)，將《汽車電控技術》拆分成《汽車發(fā)動機電控系統(tǒng)檢修》、《底盤電控系統(tǒng)檢修》、《車身電控系統(tǒng)檢修》三門課程，其中主要的《汽車發(fā)動機電控系統(tǒng)檢修》確定為汽車檢測與維修技術專業(yè)的核心課程，突出發(fā)動機電控技術服務崗位技能的培養(yǎng)。
2.課程理念
課程教學以“項目引領、任務驅(qū)動”、“教學做一體”的理念為指導，引入真實的或仿真的學習情境，在注重專業(yè)知識傳授的同時，突出實踐技能的培養(yǎng)。推行理論和實習教師合一、課堂和實訓場地一體，實踐環(huán)節(jié)生產(chǎn)化的教學模式，以充分體現(xiàn)職業(yè)教育的職業(yè)性、實踐性。
3.課程學時
總課時80學時，其中：理論講授 40學時；實踐教學 40學時；理論與實踐教學的學時比例為1：1。
4.課程性質(zhì)
《汽車發(fā)動機電控系統(tǒng)檢修》是汽車檢測與維修技術專業(yè)的一門核心職業(yè)技能課程。
5.教學條件
目前開發(fā)出6個實踐技能訓練項目（學習任務），包含有17個模塊（學習情境）。
建有5個專業(yè)技能實訓室。
6.指導思想
著力建設結(jié)構(gòu)合理的“雙師結(jié)構(gòu)”教學團隊；
推行“教學做一體”、“項目引領、任務驅(qū)動” 的教學方式；
創(chuàng)建特色鮮明、動態(tài)適應社會發(fā)展的課程。
7.建設預期
課程建設擬依照省級精品課程的各項指標要求，力爭2012年達到省級精品課程水平。

課程定位與設計
1.課程定位
汽車檢測與維修技術專業(yè)的核心職業(yè)技能課程之一。
使學生掌握汽車發(fā)動機電控系統(tǒng)的功能、基本構(gòu)造、工作原理和使用特性。
使學生具備汽車發(fā)動機電控系統(tǒng)常見故障診斷與維修的能力。
培養(yǎng)學生的基本職業(yè)素質(zhì)。
2．課程設計
(1)推行工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。以高職教育思想和理念的改革為先導，以“基于工作過程”課程教學內(nèi)容改革和教學方法改革為核心，積極進行教材、教學手段和相關教學環(huán)境的建設。
(2)體現(xiàn)工學結(jié)合的本質(zhì)特征--學習的內(nèi)容是工作，通過工作實現(xiàn)學習。以典型工作任務為載體，將教學內(nèi)容和過程融入其中，培養(yǎng)學生汽車發(fā)動機電控系統(tǒng)維護、修理、一般故障診斷的基本知識和技能。提高學生的專業(yè)知識能力、方法能力和社會能力。
(3)試行 “教學做一體化” 的教學方式。以能力形成為目標，取消純理論課、課程實驗、專門實訓周的教學方法，將理論教學與實踐技能的培養(yǎng)融為一體，推行理論和實習教師合一、課堂和實訓場地一體，實踐環(huán)節(jié)生產(chǎn)化的教學方式。
(4)構(gòu)建基于工作過程的教學內(nèi)容體系。依據(jù)工作任務分析，確定對應的專項能力。以汽車電發(fā)動機電控系統(tǒng)維修項目所需的專項能力和維修的完整過程為學習的基本單元。編寫《汽車發(fā)動機電控系統(tǒng)檢修》校內(nèi)教材。

教學內(nèi)容
課程標準涵蓋三個部分的內(nèi)容：一是應會的維修項目，它是學生學習的最終目標，也是課程學習內(nèi)容的核心；二是應會的基本操作，它是檢修的基本功；三是應知的基礎理論，它是操作技能的理論基礎。
2．教學組織
以典型的工作任務為載體，根據(jù)任務教學法的基本步驟，按明確工作任務→制定工作計劃→方案決策→計劃實施→檢查控制→評價反饋等六步法則組織教學過程。
3．教學內(nèi)容表現(xiàn)形式
（1）課程內(nèi)容根據(jù)具體的實際維修項目來確定，符合崗位能力的綜合要求。
（2）實踐訓練取決于維修操作技能的需要，主要是汽車零部件的拆裝與修理，選用配套的任務工作單考核。
（3）應知的內(nèi)容為應會的內(nèi)容提供理論上的支持。以夠用為原則，所學的知識都直接用于維修項目。學習的每一個知識點都有一個實例作為支撐，讓知識在實踐中得到應用或驗證。
（4）選用自編教材，保證教學內(nèi)容的針對性、實用性和先進性；
（5）網(wǎng)絡仿真教學軟件輔助教學。

教學設計
以培養(yǎng)能力為本位，緊緊圍繞學生就業(yè)崗位群所需的技能與素質(zhì)來組織教學。把企業(yè)的工作標準規(guī)范，作為教學和實訓的標準，讓學生在整個教學環(huán)節(jié)中始終體驗和感受到一種職業(yè)操作氛圍，逐步形成專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)。
1.教學設計思路
（1）設計學習情境典型故障現(xiàn)象；
（2）查找汽車維修資料，提出故障現(xiàn)象的排除過程；
（3）根據(jù)故障現(xiàn)象的排除過程，總結(jié)出該學習情境學生必須掌握的專業(yè)知識；
（4）老師在理實一體化教室講解該學習情境的專業(yè)知識；
（5）學生分組，在理實一體化教室，老師帶領學生進行故障排除，并講解排除思路，傳授需要掌握的專業(yè)知識與技能；
（6）學生參照老師傳授的專業(yè)知識與技能，自己動手排除故障，老師做適當?shù)闹笇В?
（7）老師進行總結(jié)和評分。
2．教學方法
（1）以典型工作任務為載體，將教學內(nèi)容和過程融入其中，實行理論與實踐一體化教學。每個工作任務都給出明確的教學目標和任務，讓學生帶著任務完成理論和實踐教學。
（2）實行啟發(fā)式、互動式和一體化相結(jié)合的教學方法。教學過程分為理論教學和實踐教學兩部分，交替進行，理論與實踐課時比例達到1∶1。
3.理論教學
實施教書與育人相結(jié)合的方式。講授中注重與實例相結(jié)合，以啟發(fā)引導為主，輔助課堂討論的生動教學。適當對本行業(yè)人才的素質(zhì)和修養(yǎng)方面加以引導和教育。
自主*實用的教具，充分運用多媒體課件、教具、實物、操作視頻等教學手段，將實景再現(xiàn)在課堂上，一邊講授一邊讓學生進行現(xiàn)場操作訓練，以提高教學效果。
4.實踐教學
課堂實訓與課堂講授交叉或同步進行，根據(jù)內(nèi)容要求可以先現(xiàn)場觀察，再理論教學；也可以先理論教學，后課堂實訓，或現(xiàn)場對實物剖析講解。
實踐的過程中采取教師演示操作、學生自主訓練的方法。通過這兩個教學環(huán)節(jié)的有機結(jié)合，使學生鞏固和加深對理論知識的理解。
5.企業(yè)現(xiàn)場教學
為了更好地使教學與生產(chǎn)零距離，視需將課堂搬到企業(yè)工作現(xiàn)場進行企業(yè)現(xiàn)場教學。由企業(yè)的技術人員擔任現(xiàn)場教學，將企業(yè)的設備和 在修車輛等作為教具，完全實現(xiàn)學做結(jié)合，將實戰(zhàn)融入課堂教學中。
6.網(wǎng)絡教學
利用現(xiàn)有網(wǎng)絡資源和“汽車構(gòu)造網(wǎng)絡教學系統(tǒng)”進行遠程網(wǎng)絡輔導，為學生提供教學視頻、在線試卷、網(wǎng)上答疑等學習平臺，不斷改善教學效果，提高教學質(zhì)量。
7.課外活動
成立汽車課外學習小組，利用現(xiàn)有設備和課外時間， 提高學生的實操技能。
8.考核方式
教學質(zhì)量控制綜合化，重點強調(diào)學生的實際應用水平。將考核的方式由單一的理論測試改為過程考核和理論考核的綜合考核方式，以提高應用能力。過程考核和理論考核各占考核成績的50%。過程考核包括素質(zhì)考核、工單考核、操作考核三項。過程考核成績由指導教師、團隊成員共同評定。

特色與創(chuàng)新
1.變“應知”為“應會”
采用現(xiàn)場教學，把職業(yè)崗位環(huán)境引入課堂。教師不是把有限的課時過多地放在“為什么”的理論探究上，而是將重心轉(zhuǎn)移至“做什么”、“如何做”的技能培養(yǎng)上來，兼顧認知、情感、行為目標的實現(xiàn)。
2.采用“行動引導”教學法
將“教學做”融為一體，以學生為主體，以學會為目標。教學采用教師引導、師生互動、生生互動等多種不定型的活動方式，輔以教具、圖片以及多媒體教學軟件，以增加學生的感性知識，啟迪學生的科學思維，充分調(diào)動學生學習的主動性、積極性。激發(fā)學生的學習熱忱和興趣，使學生主動用腦、用心、用手進行學習，實現(xiàn)從學會到會學的飛躍。
3.教學質(zhì)量控制綜合化
將考核的方式由單一的理論測試改為過程考核和理論考核的綜合考核方式。以模塊為單位，一個模塊作進行一次考核。過程考核包括素質(zhì)考核、工單考核、操作考核三項。過程考核成績由指導教師、團隊成員共同評定。形成“1135”考核模式 。
4.實訓場景生產(chǎn)化
實訓項目盡可能與生產(chǎn)一致，要求學生一切行為嚴格遵照生產(chǎn)實際的操作規(guī)程來進行。讓學生在整個教學環(huán)節(jié)中始終體驗和感受到真實職業(yè)氛圍，把企業(yè)的工作標準和規(guī)范，作為教學和實訓的標準。以解決實踐問題來講授所需知識點，強*師的示范、指導作用，注重培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。歡迎各位領導、專家批評指正！

職高學前教育專業(yè)有哪些課程？

1.文化課：政治、語文、英語、高數(shù)、
2.才藝課：樂理、視唱練耳、琴法、美術（繪畫、手工）舞蹈、
3.專業(yè)課： 現(xiàn)代漢語 口語（普通話）、幼兒文學、兒歌創(chuàng)編、看圖說話、幼兒衛(wèi)生學、幼兒心理學、 發(fā)展心理學 、教育學、五大領域說課、教案編寫、課程研發(fā)（本科或者研究生階段才有）
學前教育專業(yè) 培養(yǎng)具備學前教育專業(yè)知識，能在托幼機構(gòu)從事保教和研究工作的教師學前教育行政人員以及其他有關機構(gòu)的教學、研究人才。
備注：不是所有的課程都從頭學到尾，有些課程是階段性的，只學一學期或者一年。
擴展資料
學前教育專業(yè)學生主要學習學前教育方面的基本理論和基本知識，受到幼兒教育技能的基本訓練，具有在托幼機構(gòu)進行保育、教育和研究的基本能力。
學前教育是學前教育學的重要內(nèi)容之一，是構(gòu)成學前教育學的科學體系的一部分。兒童是人生智力發(fā)展的基礎階段，又是發(fā)展最快的時期，適當、正確的學前教育對幼兒智力及其日后的發(fā)展有很大的作用。超常兒童的形成、發(fā)展，無一不與適當、正確的學前教育有關，尤其是智力方面的學前教育。學前智育是一個多方面的培養(yǎng)過程。

以上，就是好上學小編給大家?guī)淼穆毟邔W前教育專業(yè)有哪些課程？全部內(nèi)容，希望對大家有所幫助！

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