高職院校專業(yè)教材編寫(xiě)改革 大眾化教育階段的高等教育教材建設(shè)|高等教育進(jìn)入大眾化階段之后

最近經(jīng)常有小伙伴私信詢問(wèn)高職院校專業(yè)教材編寫(xiě)改革 大眾化教育階段的高等教育教材建設(shè)|高等教育進(jìn)入大眾化階段之后相關(guān)的問(wèn)題，今天，好上學(xué)小編整理了以下內(nèi)容，希望可以對(duì)大家有所幫助。

本文目錄一覽：

• 1、大眾化教育階段的高等教育教材建設(shè)|高等教育進(jìn)入大眾化階段之后
• 2、語(yǔ)文課程改革與發(fā)展趨勢(shì)論文
• 3、三教改革是指哪三教？

大眾化教育階段的高等教育教材建設(shè)|高等教育進(jìn)入大眾化階段之后

摘 要：本文通過(guò)總結(jié)“十五”期間我國(guó)高校教材建設(shè)所取得的經(jīng)驗(yàn)和分析“十一五”國(guó)家級(jí)教材規(guī)劃選題，提出大眾化教育階段高校教材建設(shè)的發(fā)展趨勢(shì)與發(fā)展策略。包括：強(qiáng)化市場(chǎng)運(yùn)作機(jī)制；建立開(kāi)放式教材建設(shè)規(guī)劃管理模式；完善高校教材建設(shè)管理，建全教材市場(chǎng)監(jiān)督等措施。
關(guān)鍵詞：高等教育；教材建設(shè)；教材規(guī)劃

隨著我國(guó)高等教育的快速發(fā)展和教學(xué)改革的不斷深入，高等教育教材建設(shè)面臨新的挑戰(zhàn)和發(fā)展機(jī)遇。應(yīng)該說(shuō)，經(jīng)過(guò)多年的建設(shè)和發(fā)展，我國(guó)高等教育教材建設(shè)成績(jī)斐然，同時(shí)也存在一些問(wèn)題，如：教材建設(shè)滯后于高等教育發(fā)展與改革；基礎(chǔ)課程等量大面廣的教材數(shù)量空前增長(zhǎng)，專業(yè)課教材尤其新建專業(yè)和新開(kāi)課程教材數(shù)量較少；實(shí)踐性較強(qiáng)的教材和專業(yè)概論性教材缺乏；教材的適用性有待提高，真正體現(xiàn)分類指導(dǎo)；教材的質(zhì)量效益有待提高等。此外，教材建設(shè)的市場(chǎng)化機(jī)制也是當(dāng)前教材建設(shè)的一個(gè)重要特征。
本文旨在結(jié)合我國(guó)大眾化教育階段對(duì)高等教育教材建設(shè)的新的要求，總結(jié)原有教材建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真分析存在的問(wèn)題，深入研究新時(shí)期高等教育教材建設(shè)的各相關(guān)因素，對(duì)我國(guó)新時(shí)期高等教育教材建設(shè)提出相關(guān)建議。

一、強(qiáng)化市場(chǎng)運(yùn)作機(jī)制，加快高校教材建設(shè)

在我國(guó)，長(zhǎng)期以來(lái)高等教育教材建設(shè)一直是在教育主管部門組織和指導(dǎo)下進(jìn)行的，規(guī)劃教材是高等教育教材市場(chǎng)的主力。隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立與完善，高等教育教材建設(shè)應(yīng)逐步放開(kāi)，從以教育主管部門組織轉(zhuǎn)變?yōu)橐猿霭嫔鐬橹鲗?dǎo)、高等學(xué)校和教師廣泛參與的建設(shè)模式，使得教材建設(shè)既遵循教育規(guī)律，同時(shí)又充分利用市場(chǎng)調(diào)節(jié)規(guī)律，加快教材建設(shè)的發(fā)展。
據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，我國(guó)高等教育教材市場(chǎng)年*總碼洋近13年增加了近12倍，占到除中小學(xué)教材以外的圖書(shū)市場(chǎng)*總碼洋的1/2～1/3。高等教育教材市場(chǎng)的迅速擴(kuò)大使得出版社紛紛加強(qiáng)了對(duì)高等教育教材業(yè)務(wù)，擴(kuò)大了高等教育教材數(shù)量和品種，加快了教材的更新周期，增加了教材選用的范圍，教師對(duì)教材有更多的選擇，逐步將教材的認(rèn)可度由專家層面向教師、學(xué)生認(rèn)可度轉(zhuǎn)變。

1．利用市場(chǎng)機(jī)制，充分發(fā)揮出版社在教材建設(shè)中的作用
以規(guī)劃教材為例，過(guò)去的教材建設(shè)規(guī)劃，都是由高等學(xué)校組織教師向各級(jí)教育主管部門申報(bào)立項(xiàng)。為了更好發(fā)揮出版社在教材建設(shè)中的作用，逐步強(qiáng)化出版社在教材建設(shè)中的地位和作用，教育部在制定普通高等教育“十一五”國(guó)家規(guī)劃教材時(shí)，改為由出版社申報(bào)，高等學(xué)校只對(duì)本校要申報(bào)的立項(xiàng)進(jìn)行必要性的遴選和審查。這樣就使得高等學(xué)校將重點(diǎn)放在了教材的內(nèi)容建設(shè)上，出版工作由出版社主動(dòng)申請(qǐng)完成，解決了以往高校除了要組織教師編寫(xiě)，又要與出版社商談出版事宜等復(fù)雜的工作，順應(yīng)了運(yùn)用市場(chǎng)機(jī)制搞好教材建設(shè)的需要。今年“十一五”規(guī)劃實(shí)際申報(bào)情況說(shuō)明，這項(xiàng)改革極大的發(fā)揮了有關(guān)出版社和高校教師編寫(xiě)教材的積極性，在最后確定立項(xiàng)的9716種教材中，吸引了全國(guó)220余家出版社的積極參與。
實(shí)踐表明，充分發(fā)揮出版社在教材建設(shè)中的作用，是利用市場(chǎng)機(jī)制，加快教材建設(shè)的重要舉措。出版社不僅要做好教材的出版工作，出版高質(zhì)量的教材，也要積極參與教學(xué)改革和研究，深入教學(xué)一線，與高校、教師一起，共同做好教材的選題和編寫(xiě)，真正參與到教材建設(shè)的各環(huán)節(jié)，提高教材建設(shè)質(zhì)量。

2．遵循市場(chǎng)規(guī)律，保證教材建設(shè)投入
“十五”期間，許多出版社都對(duì)所承擔(dān)的規(guī)劃教材增加了投入，為規(guī)劃教材提供了編寫(xiě)經(jīng)費(fèi)。對(duì)于“十一五”國(guó)家級(jí)教材規(guī)劃，為了保證教材建設(shè)經(jīng)費(fèi)，教育部在公布“十一五”國(guó)家級(jí)教材規(guī)劃選題的通知(教高[2006]9號(hào)文)中明確提出：“教材的出版單位要從資金等方面對(duì)教師編寫(xiě)教材予以保證”。同時(shí)，作為教材的研發(fā)基地和使用單位，高校也根據(jù)本校實(shí)際，設(shè)立了專門的教材建設(shè)經(jīng)費(fèi)，用于資助教師編寫(xiě)教材和相關(guān)教材獎(jiǎng)勵(lì)。如北京大學(xué)“十五”期間對(duì)于本校各級(jí)規(guī)劃教材投入1000余萬(wàn)元，加上北大出版社的配套投入，教材建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入達(dá)1800余萬(wàn)元；浙江大學(xué)及浙大出版社“十五”期間為出版本校各級(jí)規(guī)劃教材，五年先后投入300余萬(wàn)元等等，這些投入有力地保證了學(xué)校教材建設(shè)工作更好地進(jìn)行。同時(shí)我們也看到，出版社對(duì)規(guī)劃教材的支持力度差別較大，部分出版社過(guò)多看中教材的發(fā)行數(shù)量，以發(fā)行數(shù)量的多少確定投入額度，而且體現(xiàn)在教材的出版后投入，對(duì)于教材的研發(fā)投入較少，缺乏投入的延續(xù)性和先導(dǎo)性，不利于出版社在教材建設(shè)中主導(dǎo)作用的發(fā)揮。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下，出版社要在教材建設(shè)中充分體現(xiàn)各自的優(yōu)勢(shì)和作用，擴(kuò)大市場(chǎng)，應(yīng)該采取多種形式擴(kuò)大對(duì)高等教育教材研發(fā)和各環(huán)節(jié)的投入，使得教材建設(shè)真正以市場(chǎng)來(lái)導(dǎo)向。
(1)引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，打造精品教材
“十五”期間教育部及一些教育主管部門對(duì)高等教育教材建設(shè)均提出并實(shí)施了精品化戰(zhàn)略，北京市教委實(shí)施了精品教材建設(shè)工程，浙江省教育廳也實(shí)施了百本重點(diǎn)教材計(jì)劃，有組織地出版了一批精品教材。在大眾化教育階段實(shí)施精品戰(zhàn)略，應(yīng)突出市場(chǎng)的檢驗(yàn)，強(qiáng)化教材的適用性和分類指導(dǎo)，科學(xué)運(yùn)用市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，緊密結(jié)合教育發(fā)展形勢(shì)和人才培養(yǎng)需要，根據(jù)不同的人才培養(yǎng)要求和實(shí)際教學(xué)需求，發(fā)揮不同高校、出版社的優(yōu)勢(shì)，在公平、公正的競(jìng)爭(zhēng)平臺(tái)上，建設(shè)大量的適合各個(gè)教學(xué)層次需要的精品教材，以保證教材的多樣化和選用的多元化，提高教材的使用效益。以“十一五”國(guó)家級(jí)教材規(guī)劃為例，在公布的9716種選題中，有很大數(shù)量由一般院校和出版社參與的教材選題，尤其是高職高專教材，達(dá)2700余種，500多所高等職業(yè)院校承擔(dān)了編寫(xiě)任務(wù)。
面對(duì)當(dāng)前眾多高校、教師和出版社積極參與教材建設(shè)的形勢(shì)，只有依靠市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，規(guī)范教材市場(chǎng)，優(yōu)勝劣汰，促進(jìn)市場(chǎng)形成良性有序的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，在抑制劣質(zhì)教材的同時(shí)使精品教材脫穎而出，打造精品教材，形成我國(guó)的精品教材體系。
(2)運(yùn)用市場(chǎng)效應(yīng)，加強(qiáng)編寫(xiě)隊(duì)伍建設(shè)
近年來(lái)，出版社提高了教材的稿酬標(biāo)準(zhǔn)，有的還實(shí)行了版稅制，并大幅度縮短教材的出版和更新周期，提高了教師編寫(xiě)教材的積極性。面對(duì)新的形勢(shì)和建設(shè)機(jī)制，還應(yīng)改變稿酬的平均確定標(biāo)準(zhǔn)，使得高質(zhì)量、高效益的教材編著者真正獲得與其付出勞動(dòng)及該教材的所產(chǎn)生的效益相適應(yīng)的報(bào)酬。這樣就有可能進(jìn)一步吸引和選擇高水平教師積極參與教材編寫(xiě)。有效地改變?cè)诟咝Ｖ幸恢贝嬖诘闹乜蒲休p教學(xué)的狀況，同時(shí)還可以吸引社會(huì)各行各業(yè)有真知灼見(jiàn)的、有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家、技術(shù)人員參與高等教育教材建設(shè)。
(3)加強(qiáng)市場(chǎng)運(yùn)作，擴(kuò)大國(guó)外優(yōu)秀教材的引進(jìn)
近年來(lái)，我國(guó)高等教育教材建設(shè)在引進(jìn)國(guó)外優(yōu)秀教材有了明顯增加，過(guò)去國(guó)外教材的引進(jìn)工作主要由國(guó)家相關(guān)部門承擔(dān)和投入，由于投入力度較小，很難滿足國(guó)外優(yōu)秀教材的及時(shí)引進(jìn)需要。近年來(lái)由于出版社的介入，通過(guò)版權(quán)貿(mào)易引進(jìn)了大批國(guó)外優(yōu)秀教材，例如，清華大學(xué)出版社近年來(lái)就引進(jìn)國(guó)外教材及教學(xué)參考書(shū) 3000余種，僅2005年就投入資金200多萬(wàn)美元用于引進(jìn)國(guó)外教材、教參及各類學(xué)術(shù)專著等。其他如高等教育、科學(xué)、電子、機(jī)工、北大、人大等出版社都有較多的引進(jìn)，有力地支持了國(guó)內(nèi)教學(xué)及教材建設(shè)和雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。

二、建立開(kāi)放式教材建設(shè)規(guī)劃管理模式，加快教材更新

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高等教育規(guī)劃教材的建設(shè)工作主要是由教育行政部門、高等學(xué)校負(fù)責(zé)，出版社介入教學(xué)、組織教材建設(shè)較少。同時(shí)，目前在我國(guó)圖書(shū)市場(chǎng)還不夠繁榮，教材市場(chǎng)還不規(guī)范的情況下，仍需要具有很強(qiáng)針對(duì)性的高水平的各級(jí)規(guī)劃教材的出版，發(fā)揮其引導(dǎo)與示范作用。而建立開(kāi)放式的教材建設(shè)規(guī)劃管理制度，應(yīng)逐步改變過(guò)去封閉在教育系統(tǒng)內(nèi)部搞教材規(guī)劃并施行管理的建設(shè)模式，朝著要面向社會(huì)、廣泛接受各方監(jiān)督、在科學(xué)、公正的平臺(tái)上做好教材規(guī)劃的制訂和管理，并努力做好以下幾個(gè)結(jié)合。

1．教材編寫(xiě)和教學(xué)改革相結(jié)合
“九五”期間教育部啟動(dòng)了面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革計(jì)劃，同時(shí)出版了近千種面向21世紀(jì)課程教材，有效地把教材建設(shè)與教學(xué)改革相結(jié)合，及時(shí)將教改成果盡快地落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中。“十五”期間在這方面許多高校也創(chuàng)造了很好的經(jīng)驗(yàn)，如北京交通大學(xué)結(jié)合學(xué)校的教改項(xiàng)目“交通運(yùn)輸大類專業(yè)寬口徑高素質(zhì)人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐”等教改項(xiàng)目建設(shè)了多套系列教材，有多本被評(píng)為北京市高等教育精品教材。“十一五”國(guó)家級(jí)教材規(guī)劃選題中也有大量選題都有教改立項(xiàng)的背景。

2．教材編寫(xiě)和科學(xué)研究相結(jié)合
教材的編寫(xiě)要與相應(yīng)的科學(xué)研究相結(jié)合，及時(shí)反映科研新成果、新技術(shù)和新方法。尤其一些發(fā)展較快的專業(yè)，更應(yīng)充分調(diào)動(dòng)高水平科研人員參與教材的編寫(xiě)。在提高教材適用性的同時(shí)，不斷提高教材的科學(xué)性，使得更多的科研成果能夠及時(shí)運(yùn)用到教學(xué)中去，滿足社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求，教材在組稿、編寫(xiě)時(shí)應(yīng)及時(shí)了解各專業(yè)、學(xué)科的前沿內(nèi)容，了解學(xué)科前沿的專家和科學(xué)工作者，積極組織相關(guān)研究人員參與編寫(xiě)。“十一五”規(guī)劃教材選題中，就有上海社科院法學(xué)研究所、中科院地球物理研究所等六個(gè)科研院所的人員單獨(dú)或與高校教師合作編寫(xiě)的多本教材。

3．教材編寫(xiě)和現(xiàn)代生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合
由于高職高專在大眾化教育中承擔(dān)著大量的教育任務(wù)，配合各種職業(yè)教育需要的實(shí)踐性教材非常短缺，無(wú)論在數(shù)量上或是質(zhì)量上都不能滿足人才培養(yǎng)的需要。特別是近年來(lái)許多國(guó)外企業(yè)到國(guó)內(nèi)設(shè)廠、辦企業(yè)，引進(jìn)了許多先進(jìn)的生產(chǎn)方式。對(duì)于實(shí)踐性比較強(qiáng)的教材，只有與現(xiàn)代生產(chǎn)實(shí)踐、職業(yè)工作實(shí)踐相結(jié)合才能適應(yīng)人才培養(yǎng)的要求。所以應(yīng)該采取措施鼓勵(lì)高校教師與有關(guān)工程技術(shù)人員、工廠、企業(yè)的高層管理人員合作編寫(xiě)教材，這方面“十五”期間有些學(xué)校創(chuàng)造了很好的經(jīng)驗(yàn)。例如北京聯(lián)合大學(xué)“十五”期間出版了幾本業(yè)內(nèi)很有影響的教材，就是由該校教師與北京全聚德集團(tuán)有限公司、黎昌餐飲集團(tuán)、北京飯店和香港豐琪食品有限公司等飲食行業(yè)高級(jí)技師共同合作編寫(xiě)的。這種由校企合作編寫(xiě)的教材，及時(shí)反映了業(yè)界最新技術(shù)動(dòng)態(tài)，很好地滿足了技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求。又如，北京財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院的院級(jí)立項(xiàng)教材《商業(yè)銀行實(shí)務(wù)教程》，在編寫(xiě)過(guò)程中，作者就多次到北京工商銀行、招商銀行調(diào)研，請(qǐng)行長(zhǎng)和銀行業(yè)務(wù)主管審核把關(guān)，許多數(shù)據(jù)、信息和個(gè)案都來(lái)源于一線。保證了學(xué)生能在學(xué)校課堂上接觸到最新的理論、技術(shù)，和職業(yè)崗位素質(zhì)要求，拉近了課堂與崗位實(shí)踐的距離。

4．國(guó)內(nèi)與國(guó)外相結(jié)合
過(guò)去制定五年教材建設(shè)規(guī)劃基本上都是國(guó)內(nèi)教師編寫(xiě)的中文教材選題。為了更好地借鑒國(guó)外優(yōu)秀教材，加快國(guó)內(nèi)教材的更新，也為了推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)的需要，建議每個(gè)學(xué)科都應(yīng)把國(guó)內(nèi)新編教材與引進(jìn)國(guó)外優(yōu)秀教材同時(shí)規(guī)劃。此外還要鼓勵(lì)教師針對(duì)國(guó)內(nèi)教學(xué)需要與國(guó)外高水平教師合作編書(shū)或編譯教材。

三、完善高校教材管理，健全教材市場(chǎng)監(jiān)督

高等學(xué)校的教材建設(shè)管理主要有兩方面，一是教材的選用管理，二是教材的編寫(xiě)和出版管理。

1．完善教材的選用管理
在市場(chǎng)機(jī)制下，強(qiáng)化教材選用管理的作用不只是確保選用高質(zhì)量教材，使優(yōu)秀教材進(jìn)課堂，同時(shí)我們還要加強(qiáng)對(duì)教材市場(chǎng)的監(jiān)督作用。這項(xiàng)管理制度應(yīng)該包括事前的評(píng)介與推薦，事后的使用信息反饋，以及根據(jù)反饋情況對(duì)現(xiàn)用教材及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。這對(duì)于提高課堂教學(xué)質(zhì)量以及對(duì)于教材市場(chǎng)的健康發(fā)展都是至關(guān)重要的。各學(xué)校應(yīng)該努力完善教材選用的管理制度，逐步形成一個(gè)有利于更新的動(dòng)態(tài)的教材使用管理模式。

2．有針對(duì)性地組織好教材編寫(xiě)工作
為了及時(shí)、全面地滿足教學(xué)需求，學(xué)校組織教材編寫(xiě)工作要有針對(duì)性和側(cè)重點(diǎn)。要針對(duì)本校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科、新建專業(yè)、新開(kāi)課程教材；要針對(duì)小專業(yè)、小語(yǔ)種以及具有本校特色的或改革力度大的專業(yè)教材；要特別重視安排原來(lái)基礎(chǔ)較好的優(yōu)秀教材及時(shí)修訂，通過(guò)鍥而不舍的努力打造精品；要針對(duì)本校國(guó)內(nèi)領(lǐng)先的高水平專家，重點(diǎn)組織他們編寫(xiě)高水平教材。教材的編寫(xiě)在重視科學(xué)水平提高的同時(shí)，更要重視教學(xué)水平的提高，特別是在編寫(xiě)面向大眾化教育的新教材時(shí)，應(yīng)該更加注重研究學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，努力做到深入淺出。
與此同時(shí)，在教學(xué)上要逐步改變一門課程使用一本教材，教師教到底、學(xué)生學(xué)到底的教學(xué)模式，特別是對(duì)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程更是一種束縛。所以不能以“符合教學(xué)大綱要求”或“符合本課程的教學(xué)基本要求”來(lái)衡量一本教材的教學(xué)適用性，而要把“符合教學(xué)規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律”、“符合全面素質(zhì)教育的思想要求”、“有利于學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展”等指標(biāo)，來(lái)衡量教材的教學(xué)適用性。

[責(zé)任編輯：陳立民]

樓才汀，浙江大學(xué)教材中心助理研究員；白光義，清華大學(xué)教授。

語(yǔ)文課程改革與發(fā)展趨勢(shì)論文

語(yǔ)文課程改革與發(fā)展趨勢(shì)論文

一、高職院校語(yǔ)文課程改革對(duì)策

1.1加大高職院校語(yǔ)文課程重視力度

要想實(shí)現(xiàn)高職院校語(yǔ)文課程的改革，就必須加大高職院校語(yǔ)文課程重視力度，從上級(jí)的教育部門到下面的高職院校與教師都應(yīng)該重視語(yǔ)文課程的改革。探討社會(huì)需要什么樣的文化素質(zhì)與語(yǔ)文能力的人才，語(yǔ)文教學(xué)就朝著什么方向發(fā)展。以提高高職院校學(xué)生的文化素質(zhì)與個(gè)人修養(yǎng)為高職院校語(yǔ)文課程改革的指導(dǎo)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力。高職院校語(yǔ)文課程改革是一個(gè)系統(tǒng)而漫長(zhǎng)的過(guò)程，隨著時(shí)代的不斷變化，語(yǔ)文課程改革也需要不斷地變化與創(chuàng)新。

1.2加大高職院校語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容改革力度

我國(guó)高職院校語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容主要有古代文學(xué)作品、現(xiàn)代文學(xué)作品以及外國(guó)文學(xué)作品賞析、書(shū)面表達(dá)訓(xùn)練、語(yǔ)文常識(shí)等幾個(gè)部分，都是比較全面的書(shū)面寫(xiě)作部分，忽視了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的表達(dá)能務(wù)與實(shí)際應(yīng)用能力的教學(xué)。高職語(yǔ)文教學(xué)能否發(fā)揮其作用主要取決于高職院校語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容。改革的高職院校語(yǔ)文課程應(yīng)根據(jù)不同的專業(yè)不同的學(xué)科進(jìn)行考慮，對(duì)不同的專業(yè)不同的學(xué)科的語(yǔ)文教學(xué)要求與目標(biāo)也不相同。根據(jù)已改版的北大版高職院校語(yǔ)文教材，取長(zhǎng)補(bǔ)短，擇優(yōu)而用，呈現(xiàn)全新的高職院校語(yǔ)文教材。

1.3加大高職院校語(yǔ)文教學(xué)方法改革力度

傳統(tǒng)的高職院校語(yǔ)文教學(xué)方法無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代高職院校語(yǔ)文教學(xué)的需求，語(yǔ)文教學(xué)方法改革是現(xiàn)代教學(xué)方法改革的必然趨勢(shì)，應(yīng)在高職院校語(yǔ)文課程內(nèi)容改革中體現(xiàn)出來(lái)。傳統(tǒng)的高職院校語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授注重板書(shū)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課后也不布置作業(yè)，或者布置作業(yè)也不知是何人所寫(xiě)，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作都是紙上談兵，沒(méi)有教學(xué)效果。改革后的教學(xué)方法應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手寫(xiě)作能力，在教師的監(jiān)督與指導(dǎo)下完成寫(xiě)作，課后教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)進(jìn)計(jì)入平時(shí)成績(jī)當(dāng)中，這樣才能使得語(yǔ)文教學(xué)發(fā)揮出其實(shí)際效果。例如可以通過(guò)案例分析的教學(xué)方法，讓學(xué)生去分析研究，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)，以討論式的教學(xué)方法將專題性強(qiáng)的圖片引進(jìn)課堂，達(dá)到激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的。

1.4加大高職院校語(yǔ)文教學(xué)考試制度

目前，我國(guó)高職院校語(yǔ)文考試制度仍然采用傳統(tǒng)閉卷方式，學(xué)生的成績(jī)分為平時(shí)與考試兩部分，且大多數(shù)高職院校語(yǔ)文平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的比例較小。高職院校語(yǔ)文考核的方法有許多種，例如分組討論，讓學(xué)生以小組的形式，對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行發(fā)言分析總結(jié)?；蛘咦寣W(xué)生以論文的方式，檢查學(xué)生對(duì)文學(xué)作品分析與思考能力?？荚囍皇菣z驗(yàn)語(yǔ)文教學(xué)的一種方式，只要把握好考試的內(nèi)容，將考試題目靈活變通，全方面體現(xiàn)學(xué)生的文化素質(zhì)。

二、高職院校語(yǔ)文課程改革發(fā)展趨勢(shì)

傳統(tǒng)高職院校語(yǔ)文課程已無(wú)法滿足現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需求，唯有實(shí)行高職院校語(yǔ)文課程的改革，才有發(fā)展的空間。傳統(tǒng)的高職院校語(yǔ)文教學(xué)理念已不適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展，對(duì)于培養(yǎng)技術(shù)型人才的高職院校來(lái)說(shuō)，高職院校的語(yǔ)文課程應(yīng)適應(yīng)發(fā)展的需求，重新進(jìn)行定位與思考，建立現(xiàn)代化語(yǔ)文教學(xué)理念與課程，這樣高職院校語(yǔ)文課程改革才會(huì)發(fā)揮出其作用。

2.1構(gòu)建高職語(yǔ)文課程自主學(xué)習(xí)體系

高職院?？梢酝ㄟ^(guò)開(kāi)展與學(xué)生未來(lái)就業(yè)相關(guān)的新式課程，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際應(yīng)用掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的技能，提高學(xué)生的書(shū)面寫(xiě)作能力與語(yǔ)言表達(dá)能力，從而推進(jìn)高職院校語(yǔ)文課程改革。高職院校語(yǔ)文課程改革在文化學(xué)作品上，讓學(xué)生自己領(lǐng)悟文學(xué)作品的內(nèi)涵，豐富學(xué)生的個(gè)人的精神素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。高職院校語(yǔ)文課程在改革過(guò)程中，應(yīng)逐漸構(gòu)建學(xué)生語(yǔ)文課程自主學(xué)習(xí)體系。在未來(lái)社會(huì)的發(fā)展中，知識(shí)會(huì)越來(lái)越豐富，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的渴望也會(huì)越來(lái)越強(qiáng)烈。語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中不僅承擔(dān)著教學(xué)的責(zé)任，還肩負(fù)著知識(shí)傳遞的.作用，所以教師應(yīng)該提高自己的教學(xué)水平與改善教學(xué)方法，在明確教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，細(xì)化教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)細(xì)節(jié)問(wèn)題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課本知識(shí)的同時(shí)廣泛閱讀課外知識(shí)，并通過(guò)靈活的語(yǔ)文課程進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的交流與討論，從而引導(dǎo)學(xué)生走向知識(shí)的殿堂，建立起一個(gè)學(xué)生自方學(xué)習(xí)的語(yǔ)文教學(xué)體系。

2.2充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源

高職院校語(yǔ)文課程應(yīng)在傳統(tǒng)高職院校語(yǔ)文課程的基礎(chǔ)上進(jìn)行改革，拓展新的語(yǔ)文教學(xué)課程，完善高職院校語(yǔ)文課程教學(xué)體系，注重學(xué)生就業(yè)能力與文化素質(zhì)的培養(yǎng)，使每一位高職院校的學(xué)生在獲得就業(yè)能力時(shí)，個(gè)人文化素質(zhì)也能得到很好的提高。而隨著時(shí)代不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源的普及，網(wǎng)絡(luò)已逐漸成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要方式。高職院?？梢岳镁W(wǎng)絡(luò)豐富的學(xué)習(xí)資源與便利的學(xué)習(xí)條件，將語(yǔ)文課程教學(xué)應(yīng)用到網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)。使學(xué)生充分意識(shí)到，單純只靠書(shū)本上的知識(shí)提高語(yǔ)文素養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須通過(guò)多種途徑大量地學(xué)習(xí)課外知識(shí)，充分利用網(wǎng)絡(luò)豐富的學(xué)習(xí)資源，不斷地提取營(yíng)養(yǎng)，豐富自己的語(yǔ)言與情感，從而豐富自身的語(yǔ)文文化素養(yǎng)。

2.3開(kāi)展高校語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)體系

開(kāi)展高職院校語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)體系，是高職院校語(yǔ)文課程改革中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，可以有效促進(jìn)高職院校語(yǔ)文課程教學(xué)的發(fā)展。目前，現(xiàn)有的高職院校語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)體系過(guò)于單一，不具有科學(xué)性與系統(tǒng)性，只是針對(duì)教學(xué)結(jié)果做出一些評(píng)價(jià)，缺少對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程以及學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。因此，改革后的高職院校語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)體系，要將現(xiàn)代的教學(xué)理念與管理理念相融合，開(kāi)展科學(xué)的、系統(tǒng)的、動(dòng)態(tài)的語(yǔ)文評(píng)價(jià)體系，以綜合評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)為目標(biāo)，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)改革的同時(shí)，全面關(guān)注學(xué)生的事業(yè)、情感以及個(gè)人素質(zhì)的發(fā)展，使語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)體系與學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)過(guò)程相融合。

三、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文課程是學(xué)生人文素質(zhì)與精神素質(zhì)的產(chǎn)物，承擔(dān)著知識(shí)傳承與交際工具的重要作用，也是體現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)代人才的個(gè)人素質(zhì)與修養(yǎng)的重要標(biāo)準(zhǔn)。高職院校語(yǔ)文承擔(dān)著培養(yǎng)現(xiàn)代學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力與探索能力等，也是提高學(xué)生文化素質(zhì)的重要途徑。因此，高職院校語(yǔ)文課程改革是社會(huì)發(fā)展的必然結(jié)果，是現(xiàn)代教育改革發(fā)展的必然趨勢(shì)。

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三教改革是指哪三教？

三教改革是指：職業(yè)教育的教師、教材、教法“三教”改革。具體如下：

一、教師改革

1、組建高水平、結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。

2、建設(shè)高素質(zhì) 雙師型教師 隊(duì)伍。

3、穩(wěn)步推進(jìn)高職院校教師 管理制度 。

二、教材改革

1、制定 高職教育 教材標(biāo)準(zhǔn)。

2、開(kāi)發(fā)教材信息化資源。

3、及時(shí)動(dòng)態(tài)更新教材內(nèi)容。

三、教法改革

1、以校企合作、育訓(xùn)結(jié)合為教法改革切入點(diǎn)。

2、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)推動(dòng)教法改革。

“三教”改革呼喚打造大批“金課”

教師、教材、教法合稱為“三教”，解決“三教”問(wèn)題的改革是否有成效，形成的成果是否具有高價(jià)值，最終都需要在課堂中進(jìn)行大范圍的檢閱和驗(yàn)證。

所謂“金課”就是經(jīng)得起有效性和高價(jià)值性檢閱與驗(yàn)證的課堂，一個(gè)學(xué)校、一個(gè)專業(yè)，“金課”數(shù)量多了，占比高了，“三教”問(wèn)題也就基本解決了。為此“職教20條”圍繞“三教”問(wèn)題確定了一系列改革和發(fā)展的課題，并將之與“課堂革命”聯(lián)系起來(lái)，政策導(dǎo)向極其清晰。

既然“金課”的數(shù)量和占比達(dá)到較高水平之后，“三教”問(wèn)題才能得到基本解決，就必然要采用“大范圍、小幅度、漸進(jìn)式、全方位”打造大批“金課”的對(duì)策，同時(shí)還要引入常態(tài)糾偏機(jī)制和信息化診斷工具，賦予“金課”自我進(jìn)化的內(nèi)生動(dòng)力。

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標(biāo)簽：高職院校專業(yè)教材編寫(xiě)改革??大眾化教育階段的高等教育教材建設(shè)|高等教育進(jìn)入大眾化階段之后??