廣州市江南中學簡介(廣州市江南中學好不好)

文化需要積淀與傳承，教育需要改革與創(chuàng)新，學校需要特色與品牌。作為一所“有文化底蘊、有個性特色、有品牌優(yōu)勢”的優(yōu)質(zhì)初級中學，廣州市江南外國語學校（以下簡稱“江外”）堅持“特色興?！?，不斷探索由“英語特色”到“外語教育特色”的辦學之路，確立了“和韻教育”辦學特色，在實現(xiàn)傳承歷史傳統(tǒng)文化、體現(xiàn)社會時代精神的同時，打開了學校向前向上發(fā)展的新思路、新引擎——

“倡和塑韻”實現(xiàn)多元化融合

“和韻教育”，學校和師生之間是互相尊重、和衷共濟、和諧共處的關(guān)系，以求最終達到教學相長、共生共榮、師生都成為“文雅有風度的人”。為了給師生各種能力的發(fā)展、發(fā)揮提供廣闊的空間，地處正邁向國際大都市——廣州市的江外，以“從實踐中來，到實踐中去”的思路，確立了“倡和塑韻”的辦學理念。在學校的教育活動中，倡“和”就是要立足于中華文化傳統(tǒng)，結(jié)合現(xiàn)代教育手段，以兼容并蓄為原則，讓中華傳統(tǒng)與西方文明在學校的教育版圖中交匯，化為教育養(yǎng)料，讓師生吸取其精華，由內(nèi)化開始，滋養(yǎng)心智、健全人格，達到塑“韻”，即陶冶和培育文雅而有風度的人，辦高品質(zhì)學校。扎根于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深厚土壤中，江外確立了“一訓三風”，即“與傳統(tǒng)同行，與世界同步”的校訓、“在傳承中進步，在融合中創(chuàng)新”的校風、“敬業(yè)弘師德，專業(yè)為求精”的教風、“一顆開放心，一雙開闊眼”的學風，提出要培養(yǎng)眼界開闊、德藝兼?zhèn)?、多元融合、全面發(fā)展的學子。讓校園成為教師樂教、學生善學、特色化、和諧化、多元化的溫馨家園。

項目學習創(chuàng)設(shè)寫作“情境場”

寫作教學是語文教育的重要內(nèi)容。在“和韻教育”推進過程中，江外借鑒“生活寫作”“基于思維的寫作”“過程寫作”“基于交際語境的寫作”等模式，運用項目學習的要素設(shè)計項目“任務(wù)群”，創(chuàng)設(shè)寫作“情境場”，幫助學生在新情境中運用寫作知識解決實際問題，江外申報的“初中語文項目式寫作的創(chuàng)新與實踐”［201912002］被批準立項為廣州市教育科學2019年度重點課題。

項目式寫作依據(jù)部編版義務(wù)教育教材單元寫作要求，通過整合真實、完整而富有挑戰(zhàn)性的情境，以項目為載體，以任務(wù)為導向，提供寫作知識支架，建構(gòu)寫作資源包，研發(fā)寫作評價量表，通過寫作實踐、合作分享、成果展示等環(huán)節(jié)，促進以學生為主體的整體性、綜合性、實踐性的寫作能力的循環(huán)提升。通過這些豐富的寫作活動，學生以發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題為主線，以任務(wù)驅(qū)動、緊扣語言運用與表達貫穿始終，整合真實完整而富有挑戰(zhàn)性的情境與任務(wù)，努力實踐“聽說讀寫、課內(nèi)課外、線上線下、共享共建”的多元立體寫作“情境場”。

江外的項目式寫作呈現(xiàn)出怎樣的學習樣態(tài)？一方面，在課程整合中提升寫作能力，通過整合寫作情境、寫作知識、寫作形式和寫作資源，與閱讀教學緊密結(jié)合，設(shè)置不同類型的表達與交流任務(wù)，從“教讀—自讀—課外閱讀”“三位一體”和“1 X”的閱讀文本中進行專題整合，通過批注、隨筆、札記、小論文、文學創(chuàng)作以及各類實用文體寫作，指導學生積極地、富有創(chuàng)意地寫作，形成豐富多樣的過程性寫作成果。另一方面，在高階思維訓練中建構(gòu)寫作經(jīng)驗，從學習目標、呈現(xiàn)出的學習結(jié)果開始逆向思考，喚醒學生寫作主體的蘇醒，自發(fā)形成良好的寫作習慣，通過“項目活動→微寫作系列 知識清單→評價量表 探究升格→大作文 寫作資源→展示交流 修改提升”的流程，幫助學生運用高階思維進行深度寫作，建構(gòu)自己的寫作經(jīng)驗，進而訓練思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創(chuàng)性。

江外的項目式寫作活動同樣豐富多彩。在今年疫情防控期間，學校對統(tǒng)編版語文教材八下第二、第五單元寫作要求進行整合，基于真實情境設(shè)計了寫作項目“云游博物館尋寶記”，并從歷史、語文、美術(shù)等角度提出了“如何記錄一次參觀”“廣東省博藏品的歷史價值”“如何制作精美書簽、明信片、杯墊”“如何介紹一件展品”“如何寫好一次參觀”等問題，開展多元交互體驗的真實寫作。在項目進行中，為寫好博物館尋寶，師生制作“尋寶密碼卡”，學生進行線上“云參觀”，對展品拍照，記錄游蹤、資料；為了更加全面地介紹展品，學生借鑒《國家寶藏》節(jié)目的講述方式，學會有條理地說明事物；為寫好博物館參觀記，學生根據(jù)云游博物館的照片、資料等素材，分析參觀游覽的兩種寫作思路，教師則提取寫作知識、制定評價量表，指導學生運用說明順序、說明方法介紹事物特征，學會移步換景、融入歷史文化寫游記；為錄制展品介紹有聲書、進行博物館文創(chuàng)展，學生融合歷史知識、美術(shù)知識，進行審美鑒賞、藝術(shù)創(chuàng)作?！拔覀兦擅畹赝ㄟ^‘云參觀’的方式寫作，達到提升寫作水平和獲取課外知識的目的。這種寫作方式，值得去好好體驗一番”“我做了一幅由三張書簽拼接起來的完整的書畫。經(jīng)過此事我有了很大的收獲：歷史其實并不枯燥，只要用心去感受，就會發(fā)現(xiàn)文物的樂趣”……項目設(shè)計寫作活動收獲了不少熱情反饋，學生的精彩發(fā)言表達了他們對創(chuàng)新學習模式的喜愛和更多期待。

江外的項目式寫作評價是如何進行的呢？一是注重成果導向的過程評價。如：設(shè)計任務(wù)評價量表，給學生提供清晰的評級依據(jù)；遵循寫作心理規(guī)律，評價學生人際關(guān)系、寫作能力、關(guān)鍵品格等方面的變化；利用墻報、學習園地、微信、微博等進行成果展示、交流、發(fā)表。二是遵循課程標準的學業(yè)評價。項目式寫作提供寫作過程中必要的寫作知識清單，先設(shè)計一系列微寫作，根據(jù)量表評價提升；完成微寫作后，再依據(jù)一定的寫作資源完成大作文。設(shè)計項目寫作階段評價量表，幫助學生解決不同的寫作難點，重視學生寫作過程中學習共同體的組建、合作解決問題的能力訓練、不同個體寫作經(jīng)驗的分享與建構(gòu)。三是基于核心素養(yǎng)的增值評價。項目式寫作強調(diào)以學習者為中心，培養(yǎng)學生的主體性，發(fā)展學生的自主學習能力、分析和解決問題的能力以及批判性思維的能力。項目活動中的適應(yīng)能力、同伴關(guān)系、品德行為等都促進了學生利用資源、協(xié)商合作、在實踐中創(chuàng)造的學習能力。

項目式寫作以學習者為中心，促進學科概念和能力的深化，指向?qū)懽鞯谋举|(zhì)；基于情境的知識遷移，任務(wù)驅(qū)動的探究評價，使學生通過高階思維調(diào)整認知、分析創(chuàng)造，成為素養(yǎng)時代值得研究的學習方式之一。