工讀教育一直未曾落地 民辦矯正教育亂象頻發(fā)
來(lái)源：好上學(xué) ??時(shí)間：2023-08-01
豫章書院事件并不是孤案，從一定程度來(lái)說(shuō)這是劣幣驅(qū)良幣的格雷欣現(xiàn)象：正是由于公辦工讀教育的沒落或缺位，方才使得一些缺乏辦學(xué)資質(zhì)的民辦矯正教育得以乘虛而入。
據(jù)報(bào)道，教育部、中央綜治辦、最高法、最高檢等十一部門聯(lián)合印發(fā)《加強(qiáng)中小學(xué)生欺凌綜合治理方案》，對(duì)學(xué)生欺凌做出了界定。其中，最重要的一個(gè)信息是提出情節(jié)惡劣的欺凌事件，可將實(shí)施欺凌學(xué)生轉(zhuǎn)送工讀學(xué)校教育。這個(gè)方案的出臺(tái)，再次強(qiáng)調(diào)了工讀學(xué)校之于偏差少年治理的重要作用。
工讀教育一直未曾落地
對(duì)于很多人而言，工讀學(xué)?；蛘哳愃频奈闯赡耆顺C正學(xué)校都業(yè)已成為一些偏差少年的不二之選。于是乎，針對(duì)《預(yù)防未成年人犯罪法》第34條所界定的九種嚴(yán)重不良行為，一旦其危害性尚達(dá)不到刑事案件或治安案件標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，對(duì)此該法第35條明確規(guī)定“可以送工讀學(xué)校進(jìn)行矯治和接受教育”。
綜觀該法共有六處提及工讀教育，分別涉及招生條件、法律依據(jù)、教育管理及平等對(duì)待等不同層面。但是為避免標(biāo)簽效應(yīng)，《未成年人保護(hù)法》全篇未使用“工讀教育”這一說(shuō)法，而是以“專門學(xué)校”取而代之，在第25條更是六次反復(fù)提及。
只是生活經(jīng)驗(yàn)一再提醒我們，無(wú)論是字里行間如何濃濃泛濫的愛惜抑或是恨鐵不成鋼的怒意，也要重視這樣的法律條文落地效果，警惕落實(shí)不到位的危險(xiǎn)性。良法需善治，尤其需要供給有氧呼吸的空間。
公辦工讀教育裹足不前
自1955年創(chuàng)設(shè)于北京海淀區(qū)以來(lái)，工讀教育就陷入喜憂參半的爭(zhēng)議之地，既有歡呼雀躍者，亦有堅(jiān)定質(zhì)疑者。根據(jù)《預(yù)防未成年人犯罪法》第35條，對(duì)有該法規(guī)定的九種嚴(yán)重不良行為的未成年人，其父母或者其他監(jiān)護(hù)人和學(xué)校應(yīng)當(dāng)相互配合，采取措施嚴(yán)加管教。必要時(shí)，“也可以送工讀學(xué)校進(jìn)行矯治和接受教育”。法律文本中使用的詞語(yǔ)是“可以”，亦可解讀為“不可以”。換言之，法律本身并未對(duì)此作出強(qiáng)制性規(guī)定，而是選擇性規(guī)定。
對(duì)于何種條件下可將有嚴(yán)重不良行為的未成年人送至工讀學(xué)校接受矯正教育，《預(yù)防未成年人犯罪法》第35條繼而規(guī)定，“應(yīng)當(dāng)由其父母或者其他監(jiān)護(hù)人，或者原所在學(xué)校提出申請(qǐng)，經(jīng)教育行政部門批準(zhǔn)”。這一條常被解釋為“三自愿原則”，即在學(xué)生自愿、家長(zhǎng)自愿和學(xué)校自愿的前提之下才能啟動(dòng)工讀學(xué)校招生機(jī)制。然而，這種窄進(jìn)性機(jī)制從實(shí)質(zhì)意義上講，無(wú)異于叫停了公辦工讀教育。
然而，以上這些種種卻不足以作為解釋公辦工讀教育裹足不前的合理原由。近年來(lái)公辦工讀教育的嚴(yán)重萎縮主要體現(xiàn)在招生量嚴(yán)重不足，而這又直接引發(fā)了公辦工讀學(xué)校的生存危機(jī)。不過與寥寥無(wú)幾的公辦工讀學(xué)校招生量形成鮮明對(duì)比的是，嚴(yán)重不良行為的未成年人數(shù)量卻可能是個(gè)天文數(shù)字。
從1991至2015年各級(jí)法院審理刑事案件數(shù)的縱觀性數(shù)據(jù)分布來(lái)看，25年間整體刑事案件一路攀升至百萬(wàn)之巨；與此同時(shí)，未成年人刑事案件卻一路下滑，從2008年的8.6萬(wàn)件降至2015年的4.3萬(wàn)件，2020年的數(shù)據(jù)則是3.8萬(wàn)件。
未成年人刑事案件量呈現(xiàn)斷崖式下降的態(tài)勢(shì)有多種因素，其中包括人口出生率下降及寬嚴(yán)相濟(jì)刑事政策等疊加而成。但不可忽視的是，許多未成年人刑事案件被人為或制度性排斥出刑事司法系統(tǒng)之外，而這很可能與原有的嚴(yán)重不良行為共同構(gòu)成了數(shù)量更為巨大的未成年人案件基數(shù)。這些案件量亟待收容教養(yǎng)及工讀教育及時(shí)介入，以開展行之有效的針對(duì)性矯正教育。
民辦矯正教育亂象頻仍
一段時(shí)間以來(lái)，針對(duì)未成年人嚴(yán)重不良行為矯正，不少人正是利用家長(zhǎng)們病急亂投醫(yī)，從中嗅得商機(jī)，紛紛開辦了諸如網(wǎng)癮矯正、行為矯正、思維矯正等花樣繁多的各類民辦矯正學(xué)校。盡管教育行政、工商行政、文化行政等相關(guān)主管部門對(duì)諸多亂象也出臺(tái)過一些監(jiān)管舉措，但很多地方卻只是落花有意，流水無(wú)情。
不可忽視的一些現(xiàn)實(shí)狀況是，一些辦學(xué)機(jī)構(gòu)趕鴨子上架，面臨著辦學(xué)資質(zhì)不足、師資短缺、教學(xué)方式簡(jiǎn)單僵化、軟硬件不達(dá)標(biāo)等窘?jīng)r，這些欠缺因素均為民辦矯正教育帶來(lái)了暗藏性的毀滅沖擊。尤其是未成年人被虐傷甚至被虐死的案件在一些民辦矯正學(xué)校時(shí)有發(fā)生，這對(duì)于拯救和喚醒工讀教育這一矯正教育方式更是雪上加霜。
在一宗宗民辦矯正學(xué)校案件曝光余波之后，加強(qiáng)對(duì)其有效監(jiān)管的呼聲自然再適時(shí)不過了。然而，這種聲音卻似乎忽視了一個(gè)更為重要的問題，即為何公辦工讀教育與民辦矯正教育的發(fā)展呈現(xiàn)此消彼長(zhǎng)，甚至公辦工讀教育缺位的情況？
制定法律防止出現(xiàn)下一個(gè)豫章書院
不同于時(shí)下流行的未成年人戶外拓展活動(dòng)，工讀教育自創(chuàng)設(shè)伊始都不是單純?yōu)榱颂嵘闯赡耆司C合素養(yǎng)，而是以未成年人矯正和更新為目的。為了真正達(dá)到對(duì)嚴(yán)重不良行為的未成年人進(jìn)行矯正的目的，矯正教育可能會(huì)以限制甚至剝奪一定人身自由的強(qiáng)制方式進(jìn)行。
如果不是依據(jù)嚴(yán)格法律和程序，且由符合嚴(yán)格資質(zhì)要求的專業(yè)機(jī)構(gòu)和專業(yè)人員來(lái)實(shí)施，再天花亂墜的矯正廣告皆有可能被濫用。正是從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，《立法法》第8條特別要求，對(duì)公民限制人身自由的強(qiáng)制措施和處罰，必須通過制定法律來(lái)明確。
對(duì)于未成年人，司法在現(xiàn)有《未成年人保護(hù)法》及《預(yù)防未成年人犯罪法》的基礎(chǔ)上，有必要根據(jù)分級(jí)處分及個(gè)別化處分而適時(shí)研擬和出臺(tái)《未成年人嚴(yán)重不良行為矯正法》。
2020年新修訂的《民辦教育促進(jìn)法》第3條明確規(guī)定，“國(guó)家對(duì)民辦教育實(shí)行積極鼓勵(lì)、大力支持、正確引導(dǎo)、依法管理的方針”。乍看之下，該條與其余66條亦為促進(jìn)民辦矯正教育提供了堅(jiān)實(shí)的法治化基礎(chǔ)。然而，究竟伴隨矯正教育未成年人不良行為而生的民辦矯正教育是否可以納入到工讀教育整體范疇之中？如果可以納入，那么又該如何界定其與公辦工讀教育之間的界限？
在去年掀起輿論風(fēng)波的豫章書院事件中，學(xué)生遭受過被戒尺、“龍鞭”打，被囚禁在黑屋中，吃難以下咽的食物等各種虐待。據(jù)該書院執(zhí)行山長(zhǎng)吳軍豹的說(shuō)法，他們不是戒網(wǎng)癮學(xué)校，而是合法批設(shè)的工讀學(xué)校。
實(shí)際上，豫章書院事件并不是孤案，從一定程度來(lái)說(shuō)這是劣幣驅(qū)良幣的格雷欣現(xiàn)象：正是由于公辦工讀教育的沒落或缺位，方才使得一些缺乏辦學(xué)資質(zhì)的民辦矯正教育得以乘虛而入。像《預(yù)防未成年人犯罪法》及《未成年人保護(hù)法》等相關(guān)法律條文，不能繼續(xù)懸浮在半空之中，唯有落地才能真正解決現(xiàn)實(shí)中的問題。
立法既成，則各級(jí)*執(zhí)法監(jiān)管及推行公辦工讀教育便再無(wú)可推脫之由，未成年人矯正教育這一老大難問題或有解開法律死結(jié)的可能，期待那時(shí)工讀教育不再是“事如春夢(mèng)了無(wú)痕?！?/p>以上就是好上學(xué)為大家?guī)?lái)的工讀教育一直未曾落地 民辦矯正教育亂象頻發(fā)，希望能幫助到廣大考生！
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